生于忧患，死于安乐创新教学设计 苏教版.docx

生于忧患，死于安乐创新教学设计苏教版

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教材分析

本节课所使用的教材为苏教版《生物学》八年级下册，主题为“生于忧患，死于安乐”。本章节主要内容围绕着生物在自然界中的生存竞争，以及生物适应环境、改造环境的过程。通过本节课的学习，学生应掌握生物生存的基本条件，理解生物适应环境与改造环境的实例，提高学生对生物学知识的认识和运用能力。

针对学生的年龄特点和认知水平，本节课将采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究、积极思考。课程设计注重理论与实践相结合，以生活中的实例让学生深刻体会生物学的实际应用，提高学生的实践能力。同时，通过设置富有挑战性的探究任务，激发学生的创新思维，培养学生的团队合作精神。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的生物学核心素养，主要包括以下几个方面：

1.生命观念：通过分析生物生存的基本条件，使学生建立生命观念，理解生物多样性的重要性，认识生物与环境的密切关系。

2.科学思维：引导学生运用观察、比较、分析、推理等科学方法，探讨生物适应环境与改造环境的过程，培养学生解决问题的能力。

3.科学探究：通过问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，鼓励学生主动参与探究活动，提高学生独立思考和合作交流的能力。

4.科学态度：培养学生对生物学知识的兴趣，增强学生对科学的求知欲，树立学生勇于探索、敢于创新的精神风貌。

5.社会责任：使学生认识到生物学知识在生活中的实际应用，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力，培养学生的社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生应该已经掌握了生物学的基本概念，如细胞、组织、器官、系统等，以及生物的基本特征，如新陈代谢、生长发育、遗传变异等。此外，学生还应该具备一定的观察和实验能力，能够进行简单的观察和实验操作。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：根据对学生的了解，大部分学生对生物学具有较强的兴趣，尤其是那些与生活实际紧密相关的内容。学生在学习能力上存在差异，有的学生擅长理论分析，有的学生擅长实践操作。在学习风格上，学生中有的人喜欢通过阅读获取知识，有的人喜欢通过讨论和交流来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对生物适应环境与改造环境的概念和实例理解不深，难以将其应用到实际问题中；二是对生物学知识在生活中的实际应用认识不足，难以将理论知识与生活实际联系起来；三是对于一些复杂的生物学现象，学生可能难以理解其背后的原理和机制。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有苏教版《生物学》八年级下册的教材，以便于学生能够跟随教师的讲解进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便于学生能够更直观地理解生物适应环境与改造环境的过程。例如，准备一些展示生物多样性的图片和视频，以及一些展示生物对环境适应和改造的实例的图片和视频。

3.实验器材：如果本节课涉及实验，需要提前准备实验所需的器材和材料，并确保其完整性和安全性。例如，如果需要进行观察生物特征的实验，需要准备显微镜、样本等器材和材料。

4.教室布置：根据教学需要，对教室进行布置。如果需要进行小组讨论，可以设置分组讨论区，提供足够的桌椅和白板等设施，以便于学生能够进行有效的讨论和交流。如果需要进行实验操作，可以设置实验操作台，提供足够的实验器材和材料，以便于学生能够进行实验操作。

5.教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学工具，以便于教师能够使用多媒体资源进行教学，并能够播放相关的图片、图表、视频等资源。

6.学习资料：准备与本节课相关的学习资料，如学术文章、研究报告等，以便于学生能够更深入地了解生物适应环境与改造环境的过程。

7.在线资源：收集与本节课相关的在线资源，如教育网站、学术网站等，以便于学生能够通过互联网进行自主学习和探究。

8.安全指导：如果本节课涉及实验操作，需要提前准备实验安全指导，确保学生在实验过程中能够遵守实验室安全规定，避免发生意外事故。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“生于忧患，死于安乐”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“生于忧患，死于安乐”内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确“生于忧患，死于安乐”教学目标和“生于忧患，死于安乐”重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保“生于忧患，死于安乐”教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“生于忧患，死于安乐”的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学