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英语探究性学习的误区及策略

从目前职校英语教学中探究性学习实施过程存在的误区进行讨论,如探究泛

化;搞高度自主论;只重过程,不重结果等。提出有效的应对策略,确保真正的探究;

在新课程教学中,教师要寻找好自己的位置;既要“花香”也要“果甜”等。希望能对

目前的职校英语教学提供帮助。

标签：英语探究性学习;误区;策略

随着新课程改革的深入,以增进学习者创造才能为主要任务,以解决问题为主

题、以学习者自主活动为主要方式的探究性学习已经被普遍运用到职业学校的英

语教学中,越来越成为英语教学的常见方式。英语探究性学习给职校英语教学带

来了生机和活力,也体现了新英语课程改革的理念。不过,当我们深入到英语探究

性学习的课堂,在欣喜的同时也不无担心和忧虑。因此,有必要冷静下来,很好地研

究英语探究性学习中存在的问题和误区,寻求解决问题和走出误区的策略。

一、英语探究性学习存在的问题和误区

综观英语探究性学习的现状,英语探究性学习主要存在以下七个方面的误区:

误区之一:探究泛化

新学习方式的泛化主要表现为不根据英语学科性质、教材因素、知识特点、

课型类别和学生实际而滥用新的学习方式。如英语课文的内容、情感、章法要探

究,重点词、句、段要探究,甚至连词义的理解、字形的识记也要探究。还有的教

师过分夸大探究性学习的作用现象,以为有了探究性学习就有了英语教学的一切,

就会有学生英语素质的全面形成与提高。实际上探究学习只是一种学习方式,并

不是越多越好的。它对学生英语素养的形成作用也是很有限的。

误区之二:忽视教师的应有作用

在目前的英语探究性学习中,教师的应有作用被忽视,往往只是个组织者、激

趣者,却也因此成为自觉或不自觉的旁观者。有些教师认为:探究性学习的教学方

式则是给学生“完全的自由”,学生喜欢干什么就干什么,即使探究内容与主题毫无

关系也无妨,不给学生丝毫的灌输,不用组织学习[1]。在这种思想指导下的教学实

际上是一种“放任自流”的教学,其教学效果也令人怀疑。

误区之三:探究性学习一教学生就会,一用教学就灵

学生的探究性学习能力也是慢慢建构起来的,需要有意识地训练。有些教师

以为探究性学习效果优于接受性学习,一经尝试,才发现教学效果有时反不如初,

从而对探究性学习的效能不免心生怀疑。其实,探究性学习方式是一把双刃剑,使

用不当,或者用的不是地方,都会带来负面伤害。更何况,无论学生还是教师,都是探

究性学习方面的新手,受挫是难免的。

误区之四:忽视讨论交流主题内容,走入单纯追求气氛的误区

课堂教学疑难问题的解决,讨论交流是较有效的解决问题的途径。合理引导,

确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。但实践中一些公开教学中的讨论,

仅仅是为迎合听课者的心理,烘托课堂气氛而设计的一个教学程序,是一种只见森

林不见树木性的讨论。这样的讨论,看起来舌战群儒,究起来空洞无物。

误区之五:学生“自我探究”流于形式

一在学生探究活动上,教师讲授多,学生思考探讨研究活动少;强求一致多,发

展个性少;死记硬背多,鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的,即仅仅是以“接

收式学习方式”为主的一个维度。

二在探究时,教师未能给学生充分的读书时间,小组合作讨论不够深入。有的

进行了充分的讨论探究,但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和

产生的情感体验。

误区之六:忽视教学内容和全员参与,走入一味强调小组合作的误区

教学实践中,一些教师片面理解合作学习,不对具体教学内容进行分析,把小

组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具,搞成公开教学调整自身教学状态和讲

解进程的工具。致使学生不会进行合作学习,有的心不在焉,有的词不达意,有的一

言不发;有些小组各说各的、互不相干;有些小组在悄悄的嬉戏;有些小组一人做题,

其他成员等待结果等等。严重背离了小组合作学习的初衷,从根本上失去了小组

合作的意义。

误区之七:只重过程,不重结果

由于探究性学习理论在我国没有系统的介绍,人们从零散的资料中很容易获

得这样的结论:探究性学习就是学生像科学家搞研究一样来学习,过程重于一切,

结果无关紧要。在此影响下,探究性学习变成了重点关注探究过程的技能,至于探

究的结果则变得无关紧要。事实上探究性学习主要是看过程,但并不是结果就不

重要。重过程只是比较而言,不是不要结果:不强调结果是不要把结果定位太高,

以免将探究性学习引向歧途。

二、有效进行