“三新”背景下高中语文大单元教学策略刍议 .pdf

zwr背景刍议

摘要：“三新”，即新课程标准、新教材、新高考。高中语文大单元教学的实

施，既可以让教师适时更新自己的教育观念，提升自己的教育品质，也可以让学

生不断改进自己的知识结构，达到深层次学习的目的。“三新”背景使语文教师的

教育科研和实践发生转变：从单一节课转变为大单元教学，怎样充分利用大单元

的优点，是一个值得思考的问题。为此，文就“三新”背景下的高中语文大单元

教学策略展开了研究，以期能为语文学科发展、提高学生学习能力和综合素质等

方面起到积极的推动作用。

关键词：“三新”;高中语文;大单元教学

语文教学在所有教育环节中占有举足轻重的地位，语文学习的好坏直接关系

着学生的高考成绩。在“三新”背景下，为了提高学生的学习积极性，提高教学质

量，教师应该采取大单元教学的方式，指导学生建立起一个完善的知识系统，建

立起高阶语文学习的思维习惯，为学生以后的发展打下坚实的基础。

一、设置大单元主题，集成文本内容

大单元的突出特点就是教师总结和集成课堂内的文本、课外资源，使学生能

够从宏观的角度出发，联系并深入探索各种学习材料，抓住各种学习材料的内部

共同之处，从而构建出完善的大单元学习系统。在“三新”背景下，教师要按照教

学目标，从教科书的安排中解脱出来，科学调整文本顺序，将课外阅读材料巧妙

地嵌入大单元教学内容中，从而拓宽学生的语言眼界，更好地完成大单元教育的

目标。

比如，在教授高一语文必修上册第六单元大单元时，教师先解析单元导语，

设置“品先贤之语，求学问之路”为大单元主题，将教学内容以以下几种形式进行

集成：第一种形式是重新安排课堂文本的次序。《劝学》是一部经典的细读课文，

能使学生学会论述的组织方式和推理技巧。对此教师可以将其与《师说》相联系，

组织学生开展对比阅读，培养学生转移和运用所学知识的能力。接下来，让学生

通过对《反对党八股》与《拿来主义》的比较阅读，探讨它们在语言与组织上的

特色。第二种形式是导入课外读物。教师对《进学解》《送东阳马生序》《范仲

淹苦读》进行进一步研究，使学生了解古人的治学思想和经验。另外，教师可以

补充毛泽东《整顿党的作风》等有关整风文，结合《拿来主义》，补充《论“旧

形式的采用”》，以指导学生更好地理解毛泽东、鲁迅作品的创作内涵和思想观

点。教师根据课程具体要求，通过合理编排教材，并导入课外读物，不仅可以突

破传统的单一篇的限制，而且可以解决教科书中“量不足”的问题，让学生更好

地理解文的精神和感情。

二、构建大单元教学情境

“三新”背景下实施大单元教学，不是要抛弃单个文本，而是要站在大单元的

角度，整体掌握本单元的知识点、作者介绍、文本内容等。也就是说，要实现大

单元教学，首先要对其进行整体理解，其次要根据具体课程内容和具体教学目的

构建教学情境。

比如，在高一语文必修下册第二单元大单元的教学中，教师以“慈悲为怀，

坚守良知”为单元主题，安排三个剧本：关汉卿《窦娥冤（节选）》、曹禺《雷

雨（节选）》、莎士比亚《哈姆莱特（节选）》。在进行大单元教学之前，教师

组织学生了解各个主角的悲惨生活，使学生初步认识其中所包含的人性关怀和对

特殊时期的特殊思索。然后设置特定情景“大家应该看过一些穿越剧，如果你们

能够回到过去，那么你们可以在以上任何一个剧本中进行时间穿梭，并且阻止主

角的悲剧发生”。接着，教师基于此情境设置探究活动：第一个探究活动是组织

学生精读文本，用思维导图的方式画出角色间的联系，并总结剧情的内容。第二

个探究活动是为了更好地了解主角的悲剧命运，指导学生做好相应的任务表。请

学生自行挑选一部戏剧，探究主角所面临的主要矛盾、解决矛盾的方法、表现出

的个性特征、造成主角悲惨命运的原因。每个人所选的剧本不同，在完成以上任

务表之后，要探究这三部作品人物的性格和共同之处，并总结不同作家的写作风

格。第三个探究活动是在对三部剧作有总体认识的基础上，鼓励学生自由发挥。

进行“故事新编”，指导他们由学入用，并通过实践活动提高他们的语文建构和应

用能力、审美欣赏和创造能力、文化传承和领悟能力。由此可见，要想创造具有

动力性的学习情境，教师必须从全局出发，从总体上掌握三部剧作的人物形象和

情节，以及其中所蕴含的悲悯情怀;在此基础上，将三种不同的剧本进行比较，

从中发掘出中西戏剧各自的特点和共同之处。在整体理解以上教学内容之后，教

师可以在教学中灵活设