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浅析陶行知“爱满天下”教育理念对幼儿教育的影响

摘要：“爱满天下”是陶行知“生活教育”理论之一，他认为只有生活化的教育，才更有助于提高幼儿的素养，培养他们的探索精神。同时，新《纲要》也明确提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而幼儿年龄小，更应该将“爱满天下”教育理念注入于教育教学中，使教学活动更加生动，适合幼儿学习。

关键词：陶行知；生活教育；中班幼儿教育

一、核心概念界定

（一）生活即教育

“生活即教育”的理论教育是陶行知在受杜威“教育即生活”这一的观点启示后所提出的，陶行知先生说过：生活对教育有决定作用，其包括了三个方面:生活决定教育，教育围绕生活；教育作用于生活，教育与生活是紧密联系的，要在生活中教育，在教育中生活；教育改造人类的生活，它们相辅相成，缺一不可。储明在其研究中指出生活中有教育的意义、教育的中心是幼儿实际生活、生活决定教育、教育改造生活。对“生活即教育”这一概念，不同的学者对其理解以及表述也不尽相同，笔者认为：生活是教育的基础，教育不应以书本为中心，要联系实际生活，从生活中来，到生活中去，丰富幼儿的经验。

（二）社会即学校

社会即学校是陶行知的生活教育思想体系的重要组成部分，是生活即教育的理论延伸。社会是生活的场所，也是教育的场所，丰富了以幼儿园为代表的机构的资源，幼儿能够获得更多的知识。程春葵认为学校的生活是短暂的，而社会的生活则相对漫长，人一生的自我完善以及素质的提高是在社会中完成的。而笔者认为：把社会当成较大范围的学校，学校的教育内容不能仅仅来自于书本，还可以依据社会所发生的事物来进行教学，对事物的产生能客观的了解。

（三）教学做合一

教学做合一是生活教育思想的教学论。在陶行知先生看来，教和学要以做为中心，教师在教学生之前，要学会思考如何才能让学生更好地理解知识内容。尚燕红把其定义为由教而入，以学为中心，落实到做，最后是由事入手，经由做和学，回归到教，这是相辅相成路向的合成。余浩认为“做”的最高进阶是创造，通过做才能把教与学联系起来，“做”以理论为指导，以创造为中心。笔者则认为：做是中心，只有围绕“做”，教师和学生才能对事物的发展的本质更好地理解。

二、陶行知教育理论主要内容分析

（一）幼儿园管理

1.对社区资源的管理

美国评价优质园的标准之一为“幼儿园与社区的关系”，全世界最好的学前班——意大利瑞吉欧幼儿教育机构，其被称为的主要原因之一是因为重视幼儿园与社会人士、家长的合作。国外幼儿园对社区资源的运用，提高幼儿园的教育质量，同时让幼儿能够直接的掌握知识技能、促进情感发展、提高整体素质。

教育质量和教师质量的提高能够改变现如今学前教育的地位，而提高他们质量的关键在于幼儿园的管理。幼儿园在保证幼儿园有正确的理念的基础上，要加强对社区资源的管理，但是在管理这方面还存在一些问题，主要表现在幼儿对社区的了解过于表面、社区资源利用率低等方面。

（1）幼儿园与社区的合作

笔者通过观察幼儿园与社区合作的情况，发现幼儿园虽然有与社区进行合作，但机会很少、也过于表面化。

案例：在开展一些反恐防暴演练、防拐骗演练时，幼儿园只是邀请个别家长扮演“歹徒”、“可疑人员”，在将他们抓住后没有进一步的措施，演练结束之后被邀请的家长们离开了幼儿园。幼儿园并没有把孩子被抓住、被拐骗的情况与幼儿进行系统地讲解，只是为了演练而演练。

从上面的案例来看，幼儿园转变模式开始与外界相联系，加强了与社区的联系，拓展幼儿的眼界，但是在开展相关的活动时，重视形式，较少邀请相关人士对幼儿进行拓展知识，也导致资源利用率下降。

（2）社区资源与主题活动的融合

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:要充分利用日常生活中的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。张思雁在文中指出开展主题活动要注重从幼儿的实际生活经验出发，也要高度重视幼儿从实际活动中充分体验和感受。但是幼儿园在利用社区资源对幼儿开展主题活动时存在一些问题：

一方面社区人士的幼儿教育意识与能力薄弱，他们有自己的职业，甚少考虑过除有关自身职业的事物，例如与幼儿园的联系，他们通常认为教育幼儿是幼儿园应该做的事情，他们自身是没有必要再对幼儿进行额外的教育。此外，有些社区会通过幼儿园赚取额外的利益，很少是为了帮助幼儿扩展知识和眼界从而提供支持和帮助。可见，社区对教育幼儿意识的薄弱，使得教师开展主题活动时难以满足幼儿的需求。

另一方面是安全问题，幼儿园教师虽也愿意利用社区的资源来拓展幼儿的知识、丰富幼儿的学习资源，但是申请园外社区活动程序繁琐，以及社区中也存在很多的安全隐患，以致减少幼儿园与社区的联系。

2.幼儿园管理理念

提高幼儿园质量和幼儿园管理，可以确保幼儿园管理者有正确的管理理念，这样才能做好教师队伍建设和发展幼儿创造