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对大学生进行责任伦理教育的思考

作者：沈佩琼

来源：《教育与职业理论版》·2009年第23期

摘要[]对当代大学生进行责任伦理教育意义重大。针对大学生进行责任伦理的教育要着眼

于不同层面的关注。文章从重建大学校园文化,营造全新育人环境;实践中注重整合中外责任伦

理资源,加强道德认知教育;制定责任伦理教育的中长期规划,搭建责任伦理教育体系;探索教学做

相统一的育人模式,创设责任伦理教育评价新机制;加强人文素质教育,树立全人教育新理念五个

方面提出了有效实施大学生责任伦理教育的思考。

关键词[]大学生责任伦理教育架构思辨

作者简介[]沈佩琼(1964-),女,黑龙江哈尔滨人,淮安信息职业技术学院高等教育研究所副所

长,副教授,研究方向为大学文化、高等职业教育的理论与实践。(江苏淮安223003)

课题项目[]本文系2008年江苏省教育规划课题“大学生责任伦理教育研究”的阶段性研究成

果。

中图分类号[]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0070-02

随着经济全球化思潮的进一步深入,中外文化不断进行交流与碰撞,尤其是西方文化和观念

的不断渗透。在这一进程中,一些人的人生观、价值观处于混乱的状态,大学生也不例外,这对社

会的安全和稳定产生了一定的影响。大学生肩负着民族振兴的伟大使命,是国家的未来和民族

的希望,在教育全球化的背景下,加强对大学生进行责任伦理教育是时代的需要。

一、责任伦理的内涵

最早提出责任伦理(ethicofresponsibility)概念的是德国当代社会学家马克思韦伯·。1919年,

韦伯在其题为《作为职业的政治》的演讲中首次提出“责任伦理”的概念,认为责任伦理是指从政

者必须具备切实的热情、超越虚荣的责任感及与人和事保持一段距离的判断力,对自己行为可

预见的后果承担责任①。责任伦理的行动准则是对自己“可预见”的后果负有责任。

对责任伦理的构建做出重大贡献的是德裔美籍学者约纳斯(HansJonas)。面对20世纪下半

叶以来科技时代缺乏约束的技术发展可能带来的巨大破坏作用,约纳斯认为,应该通过伦理学引

导人们做出适当的行为,避免技术可能带来的毁灭性破坏。约纳斯指出,存在是人类乃至整个大

自然的普遍和根本的目的,作为大自然最高目的的人,应该为自己、为自己的后代以及整个自然

界的存在负责。之前的伦理学不会考虑对后代的责任,因为当时的科学技术还不会威胁到人类

的生存,现在如果不对未来负责,就有可能加速人类毁灭的进程。综合上述两种观点,我们认为责

任伦理是从伦理学的视角来对人的行为及其后果进行道德评判、价值引导,以此说明人要对其

行为及后果担当相应的责任,体现应有的道德价值。

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责任伦理的内涵主要包含以下三方面:第一,人是唯一的责任主体,人必须对自身行为的后果

负责。第二,责任伦理是人的道德情感和责任感的统一,强调高度的理性自觉和行为惯化。第三,

责任伦理的内涵和外延伴随着时代的发展,内容不断丰富,与其他领域的关联度越来越高,因此,责

任诉求不断提升。

二、当代大学生责任伦理的现状

分析、研究和把握当代大学生责任伦理的现状是建构当代大学生责任伦理教育体系的有效

途径。

在传统的教育中,教育对象的素质结构多以素质内容为基本要素,形成了品德、智力、体

质、审美等相应的要求。以往的素质教育就是围绕这些要素,通过教化来培养个体素质的全面

发展。然而,回顾中国高等教育所走过的道路,发现原有的素质教育似乎缺少了对素质教育维度

的思考。

近年来,大学校园接连发生的令人毛骨悚然的事件不得不引起我们深刻的反思。如马加爵

杀人案、女生碎尸案、投掷化学药品与动物案等。这些事件暴露出部分大学生存在自我意识浓

重、责任伦理缺失、价值取向扭曲、法纪规范观念淡漠、行为失范等方面的问题。湖南教育科

学规划课题组所做的《大学生伦理问题的现状及其价值引导系列研究》,分析了当代大学生责

任伦理的现状,其调查数据显示,89.3%的学生所追求的人生目标是“为自己”;25.4%的大学生认为

“钱多钱少是判断人生的价值尺度”;26.5%的大学生曾经有过自杀念头;2.1%的大学生经常有自杀

念头。