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培养地理思维习惯，提高地理解题能力的策略研究

——由一道高三典型例题的分析方法而引发的思考与实践

【内容摘要】高考地理试题突出能力立意，重视对学生的素质和潜能的考查，尤其是对学生地

理思维能力提出了较高的要求。本文在典型例题及其分析的基础上，阐述了地理思维的概念、

培养地理思维的必要性和迫切性，归纳了地理思维的类型和特征，并结合教学实际和典例分析，

提出了一系列切实可行的“培养地理思维习惯，提高地理解题能力”的策略。

【关键词】地理思维;解题能力；策略

一、问题的提出

让我们先来思考高三复习中一个典型例题的分析方

法：

例1：读北半球中纬度某地区冬季情况示意图（图

甲），图中阴影部分为海洋，空白部分为均质裸地，则

图甲

B、D两处的风向分别为、。

[分析]此题考查的是学生读图能力以及在新情景下应用气压的有关知识和热力环流原理分析解决

问题的能力，也考查了学生逻辑推理的过程和解决问题的思维方法。此题的解答如果用常规思维显得有

困难，但是如果能够反其道而行之，通过逆向思维，则难

点可迎刃而解。要知道B、D的风向，就应该知道同一水

平面上B、D两侧的气压高低，而要知道B、D两侧的气

压高低，也就必须知道B、D两侧的气流方向，而B、D

两侧的气流方向可根据题目“阴影部分为海洋，空白部分

为均质裸地”这一信息来推断，由于此地区为北半球中纬

图乙

度，根据冬季陆地和海洋的热力性质的差异，可得出，同一纬度冬季海洋温度比陆地高，由此，可得出

此地区的热力环流示意图（图乙）。通过这种逆向的推导思维，其实也就找到了解决问题的思路，难点

也就破解了，由于北半球作水平运动的物体向右偏，从而不难得出:B、D两处的风向分别是西北风、东

南风。

很明显，以上例题的分析推导，应用了逆向思维方式。逆向思维属于地理发散性思维的范畴，是

一种创造性的求异思维。高考地理试题突出能力立意，重视对学生的素质和潜能的考查，尤其是对学生

的创造能力和思维能力提出了较高的要求，因此地理思维方法的掌握显得非常重要，掌握了科学的思维

方法，也就能够灵活机动地快速寻求最佳思维，最简便地化繁为简，化难为易，从而使难点迎刃而解。

二、地理思维的概念界定

地理思维是学习者在地理认知过程中产生的心理活动，是对地理事物感觉、知觉、记忆和想像基

础上形成的对地理事物本质特征和内部联系的探索性思考，也是对地理事物认识的高级阶段。在中学地

理教学目标中，凡要求理解、运用等较高层次的内容，对其认知的心理活动主要就是思维。

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三、培养地理思维习惯的必要性和迫切性

20世纪80年代中期之后，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问

题上又显现出巨大的优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难

和地理问题都有很大的关系，要认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞、富裕、干净、安

全的地球”，这就迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难

和问题的挑战。1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》序言中说：“地理教育为今日和未

来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”明确提出了地理教育的发展方向。培养具有责任心和世界

观的公民，已经成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其他学科无法替代的作用。

然而，多年来地理学科在学校课程中地位偏低的状况，在20世纪90年代以前一直未有实质性的

改观，这也使到一些学生和家长对地理教育都不甚重视，学生把地理课当成“听故事课”“游戏课”“自

习课”等等，学生误以为学地理只要死记硬背就行了，学了也没有多大的用处，进而不想学，不懂学，

即使现在明确了地理学科的重要性，学生想学也不知道怎么学了。这时，作为中学地理教师的我们，就

有责任和义务去教会学生怎么学习地理，告诉他们，要学好地理，就必须养成地理思维习惯，用地理的

思维方法去分析问题和解决问题。

我们经常讲：学习要开动脑筋，也就是要积极思维。思维方法是各种学习方法最为关键的。纵使