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数学课题结题报告8篇

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数学课题结题报告篇1

一、课题研究的现实背景

我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打

工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；

贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此的种种原因，导致学生的

学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是

培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，

引导孩子主动学习，才能限度地提高学校教学质量。

当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。

培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，

是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知

识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：

“未来的文盲不再是不识字的，而是没有学会怎样学习的。”因

此，要努力培养学生的自学能力。而培养课前自学习惯，是提高学生

数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。

当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前

自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。这样势必影响

课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学

习惯的养成及自学能力的提高。

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着

问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学

习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，

等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从

小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文

化界的名传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基

都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯，

可使学生终生受益。

为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养

的研究”作为实验课题。

二、理论依据

1、生活教育理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学

习，反对让儿童被动地接受成的说教或单纯地从书本上进行学习，

他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于

引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结

合，从而使他们获得有用的数学。

我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、

“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。

2、建构主义理论

皮杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，

在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不是简单知识由外

到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，

即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造

自己的知识经验。

3、情境主义的学习理论

在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个转变，即从

行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、

生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的

活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学

活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁

移。

三、课题的界定

农村：学生家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经

济条件较差；学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈。

中年级学生：包括三、四年级的学生，他们正处于生长发育的萌

芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和

理想，一个一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。

数学课前自学：顾名思义就是学生在数学课前的自学。数学课前

自学能力，是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能

力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，

科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。

四、课题研究的目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生养成数学课前自学的习惯，培