《金字塔》优质教案（第二课时） (1).docxVIP

20金字塔

【课前解析】

关注课文：课文《金字塔》编排了两篇短文。《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者观赏时的万千思绪，充满诗意的语言让读者身临其境。《不可思议的金字塔》主要介绍了胡夫金字塔的基本信息以及古代埃及的概况。此外，教材针对文本内容提出了六个问题，引发学生的思考和猜测。

关注文体：《不可思议的金字塔》是非连续性文本，采用了多样化的文本呈现方式。文中除了简洁的文字信息，还有指示图、立体图、地图辅助呈现信息。除此之外文字旁边还有对应的问题批注。看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。

关注阅读非连续文本的方法：本单元首次出现了非连续性文本形式的课文，教学时要引导学生通过自学，提取、梳理相关的信息。同时也要把图文对照起来，对信息进行有效的整合，由此借助旁边的批注进行深入思考和大胆推测。

【教学目标】

1.认识“译、愧”等10个生字。

2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。

3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。

【教学重点】

1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。

2.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

第二课时

【课时目标】

认识“黏、刃”等6个生字。

2.学习《不可思议的金字塔》，了解金字塔的特点，初步感知非连续性文本的表达特点。

3.能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

教学过程：

谈话导入

师引导：这一巨大的角锥形建筑物到底是凭什么举世闻名的？你对金字塔有了哪些了解？这节课我们继续探索金字塔。

板书课题并齐读。

二、检查生字词预习情况

1.出示词语，指名学生读，教师相机正音，再全班读。

提醒“刃”字是前鼻音。

2.识字方法“刃”。指事字。其字形是在刀上加一点，表示刀的锋利的部分。

本义：刀口、刀锋。

三、学习《不可思议的金字塔》

1.师引导：为什么说金字塔不可思议呢？快速浏览《不可思议的金字塔》，观察短文有什么特点。

（1）小组交流。

（2）全班交流，教师点拨。

2.学习第一部分“最大的金字塔胡夫金字塔”。

师引导：小组合作，自读这一部分，思考下面的问题：

（1）这部分介绍了胡夫金字塔的哪些信息？

（2）这部分有几个图示？分别是什么类别？

（3）将短文和批注中的问题进行对照，可以发现什么？

3.全班交流，教师相机指导。

（1）师引导：哪个小组代表先来把这部分的文字信息进行归类。

预设：这部分分别介绍了胡夫金字塔的大小、建造年代、规模、材料、建造工艺等。

师追问：利用这些信息说一说胡夫金字塔的概貌。

预设：胡夫金字塔位于开罗郊外，建于公元前2600年左右。塔的重量约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，塔的体积约260万立方米。塔原高约146米，塔基原边长约230米。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。塔约用230万块石材砌成，石头中间没有任何水泥之类的黏着物。石头和石头之间贴合得很紧实，即使是锋利的刀刃也很难插入石块之间的缝隙。

（2）师引导：这部分有几个图示？分别是什么类别？

预设1:地标指示图——点明金字塔的位置在开罗郊外。

预设2:胡夫金字塔立体图直观地说明塔底边长和塔高。

预设3:示意图直观地表现出石头之间的结合非常紧密。

师小结：图一是地标指示图，图二是胡夫金字塔立体图，图三是示意图，图示能够直观地说明信息。

（3）师引导：将短文和批注中的问题进行对照，可以发现什么？

预设1：我发现这些问题都源自文本信息，都是在阅读相应信息时对胡夫金字塔所产生的疑问。

预设2：我发现这些问题也是我读到这些信息时心里不由自主所产生的疑问。我也特别想去探索这些问题。

师小结：短文的每一段文字和每一个图示都给我们介绍了胡夫金字塔的相关信息，而旁边的批注所提出的问题，让我们觉得金字塔的建造真是十分“不可思议”，更让我们有了探究的兴趣。板书：结构

4.学习第二部分“建造金字塔时的古埃及”。

（1）师引导：自读这一部分，说说这部分主要写了哪两类信息。生汇报

师小结：尼罗河的基本情况；古埃及人的文明成就。

把所有信息整合起来，试着运用表格、资料卡等形式进行信息的归类。

小组合作。

全班交流，教师相机点拨。

尼罗河的基本情况

古埃及人的文明成就

埃及的母亲河

每年定期泛滥

在天文、数学、几何学、地理学等方面取得很高的成就

掌握精湛的造船技术

发现采石场遗迹

石窟陵墓、神庙等令人惊叹的建筑成就

师引导：观察结尾处的地图，结合地图、文字描述和前面所作的分类，用自己的话简要说说“建造金字塔时的古埃及”的概况。

预设：尼罗河水每年定期泛滥，淹没陆地，滋润土壤，使耕地肥沃，农业发达。埃及因此成为历史上最早不用将全部劳力投入到农业生产的国家之一。剩余的劳动力可以放在其