江苏省教师岗前培训 高等教育心理学.docx

德国教育家()

德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。(30分)C

A、第斯多惠

B、威廉·冯·洪堡C、赫尔巴特

D、瓦根舍因

个性心理特征不包括()。(30分) D

A、能力B、气质C、性格D、情感

心理学的研究内容包

心理学的研究内容包括()(40分) ABCD

A、心理动力B、心理过程C、心理状态D、心理特征

具体运算阶段的标志是

具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分)

A、可逆性B、灵活性C、守恒性D、补偿性

C

()

()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) C

A、思考B、记忆C、认知D、感觉

对大学生感知觉特征的描述，不准确的

对大学生感知觉特征的描述，不准确的是()。(33.34分) A

A、自我中心意识到达顶峰B、感知的目的性更加明确C、感知的精确性趋于完善

D、逻辑性直觉水平不断提高

“

“有时热情开朗、有时寡言少语”，体现的是大学生人际交往的()(30分)A

A、交往目的B、交往心理C、交往内容D、交往动机

下列不属于大学生交往心理差异性的是

下列不属于大学生交往心理差异性的是()(30分)

A、交往目的不同

A

B、交往风格不同C、交往认知不同D、交往情感不同

B、交往风格不同C、交往认知不同D、交往情感不同

良好的人机交往有助于大学生的

良好的人机交往有助于大学生的()(40分)

A、自我完善B、认知他人

C、有助于保持身心健康

D、提高学习或工作效率

ABCD

大学生在人际方面的主要特点

大学生在人际方面的主要特点有()。(40分) ABCD

A、交往动机的迫切性B、交往内容的多样性C、交往目的的单纯性D、交往心理的差异性

人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的

人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分)D

A、交往动机的迫切性B、交往内容的多样性C、交往目的的单纯性D、交往心理的差异性

下列不属于大学生交往心理差异性的是

下列不属于大学生交往心理差异性的是()(30分)A

A、交往目的不同B、交往风格不同C、交往认知不同D、交往情感不同

根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是

根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.33分)

A、没有守恒概念

B、思维具有不可逆性

C、可以进行简单的抽象思维

D、理解原则和规则，并尝试改变

元认知是对

元认知是对()的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。(33.33分)

A、记忆B、认知C、感知D、思维

瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶

段，其中

段，其中2~7岁是()阶段。(33.34分)

A、感知运动阶段B、前运算阶段

B

C、具体运算阶段D、形式运算阶段

C、具体运算阶段D、形式运算阶段

张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于()。(30

分

分) C

A、教师角色认知阶段B、教师角色认同阶段C、教师角色信念阶段D、教师角色内化阶段

()

()是教师的灵魂。(30分) C

A、教学能力B、科研能力C、师德魅力D、专业知识

高校的基本功能

高校的基本功能是()。(40分) ABCD

A、人才培养B、科学研究C、社会服务

D、文化传承创新

教师威信形成的客观条件不包括

教师威信形成的客观条件不包括()(30分)

A、高尚的思想

B、学生家长、学生对教师的认可和态度C、教育行政部门的管理导向

D、教师的社会地位

A

教师威信形成的主观条件不包

教师威信形成的主观条件不包括()(30分) B

A、给学生以良好的第一印象B、学校领导的价值取向

C、渊博的知识D、端庄的仪表

决定教师威信的人格特征有

决定教师威信的人格特征有()。(40分)

A、资历B、声望C、才能D、品德

ABCD

教师的教学监控能力真正提高的重要标志

教师的教学监控能力真正提高的重要标志是()。(33.33分) B

A、教学监控的敏感性增强B、教学监控的迁移性增强C、教学监控由他控到自控

对于熟手型教师特点描述不准确的是()

对于熟手型教师特点描述不准确的是()。(33.33分) D

A、对所教学科知识很熟悉B、积累了大量教学经验

C、可以将学科知识和教学方法相融合D、富于创新，善于创造性解决问题

()指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(33.34分) B

A、教学效能感B、自我效能感C、自我控制感D、自我统一感

D、教学