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改变职业与职业教育与培训

摘要：技术创新与全球化“驱动”了中等教育与中等教育后的大学教育及技术

与职业教育（TVE）的变革；新技术正在改变着职业，并要求技术与职业教育与

培训（TVET）做出重大变革，同时也引发了教育与培训的变革，包括多技能培

训、交叉培训，与知识工人的教育。

关键词：改变职业；改革技术；职业教育与培训

各国在全球经济中面临的挑战要求人们更加关注技术与职业教育与培训，因

为大多数人在有生之年可能要调换三至五次工作——而每次改变职业都需要新

的知识。飞速发展的技术改革与全球化也对技术与职业教育与培训产生着重大影

响。学习已成为终生之举，最重要的技能也已变成学会如何学习，技术与职业教

育与培训的任务是保证国家拥有经过培训的、合格的劳动力。

一、背景：定义

技术与职业教育与培训是指人们为准备从事有报酬的工作而接受的教育与

培训，技术与职业教育与培训可以在正规学校展开，并逐渐在后中等教育中的社

会学院或工学院进行，也可以通过工作场所培训等非正规途径进行，许多技术与

职业教育家赞成把普通文化课程与技术/工艺课程一体化，知识工人的教育与培

训表明，这种一体化方式在21世纪将占主导地位，因为掌握技术概念需要在数

学、自然科学和传播技能方面有坚实的基础，还要对技术有一定的了解，基本说

来，教育的目标是“在充分深刻理解的基础上培养学习者掌握独立解决问题的能

力”。培训的目标则是“教会人们遵守规定程序，并按标准化方式完成任务”。在

变化不定的职业世界里，这两种原本不同的观点正在趋同，这对于教育的未来、

尤其是技术与职业教育与培训的未来，相当重要。

二、科技进步

阿尔文#8226;托夫勒（1981年）认为，世界历史经过了三个时期——或称

“浪潮”，第一浪潮是农业革命，大约从公元前8000年起到公元1700年止。后来，

农业生产变成了家庭农场企业，并在过去的半个世纪内发展成“工业化农业”。托

夫勒的第二浪潮是工业时代，从1700年到2000年，工业时代的一个主要特点是

商品生产与消费的分离（Tjaden,1995）。由于纳米技术的影响，有可能会在二、

三十年间结束第二浪潮。托夫勒的第三浪潮开始于1950年代中期的美国，第三

浪潮包括了向信息时代的转变。

刘易斯#8226;芒福德曾描述过新技术革命，即通过机构的研究与开发开创

新工艺（Mumford,1970）。这场“革命”发端于第二次世界大战及“太空竞争”期间

把科学研究应用于军事（及其后的消费品生产）开发的种种首创。这改变了工作

的性质，也改变了教育与培训的形式与功能，新技术革命的核心特征是，雇员在

机械电子环境中工作，他们使用的精确度高、电力驱动的机械设备越来越多地受

复杂的高级计算机程序控制，这构成了工业生产过程与信息的合一。机械电子环

境要求工人掌握通过交叉培训或一项以上“传统”专业培训才能学到的多种技能，

如通过培训学会维修与保养工业机器人的机械部件和电力/电子部件。

三、变化着的工作场所

这些技术创新的全球传播影响到了职业，随之又影响了教育与培训，由于取

消了组织等级制度中的几个管理层次——由多至8个减到少至3个层次，管理级

别被削平，从而提高了工人的地位。改革后的工作场所鼓励雇员与管理层交流意

见，参与决策，并解决问题，因此，这种类型的工人已经不再单纯服从指令，而

变成了知识工人，公司则成了“学习组织”。

信息时代的产业是围绕着信息流动、而不是产品的流动来组织的，而且依靠

知识工人为主要劳动力，而不是那些完成高度重复性的简单劳动的手工劳动者或

服务人员。信息时代产业的中心问题是提高知识工人的生产力，减少对服务人员

的依赖程度，再设计运动其实就是要通过创造新工艺知识的过程来达到这个目

的。这些组织的构成几乎没有上下层次，通过信息的自由流动来协调各项活动，

被称为“公用控制管理”。

孟席斯曾写道，这种以知识为基础的新经济与社会缘自于信息数字化，影

响了范围广泛的一系列工作活动，“从资源的加工与制造到服务业与政府行政系

统”，以及工作的重新安排与调整。她强调指出，“工作范围与相关知识是数字化

技能（软件），可以挣脱地理局限的桎梏，通过信息与传播技术（ICTs），借助日

益扩大的全球数字化传播网络，在任何其他地方重建或改建”。

四、信息时代的工人

未来的知识工人很可能成为高级员工，霍默—狄克逊把他们称为符号分析

员，反之则是低级员