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《田忌赛马》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

学习课文第3—9自然段，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。

教学过程：

一、复习导入

1.引导学生回顾：通过上节课的学习，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。谁能结合赛马对阵图，再说说田忌获胜的原因？

2.引导学生思考：孙膑是使田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的呢？

二、学习第3—13自然段，推想孙膑制定计策的思维过程

1.学生自读这部分内容，教师指导学生读好人物说话的语气。

（1）指名分角色读对话。

（2）让学生用概括的话说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？

预设：孙膑说他的方法就有把握让田忌获胜，田忌一开始不明白，后来决定信任孙膑，都听他的。

（3）引导学生抓住田忌的话以及提示语“有些不明白”和“全”，读出田忌语气和态度的变化。

（4）引导学生联系上文思考：田忌决定“全听”孙膑的，原因究竟是什么？

预设：田忌很赏识他；孙膑胸有成竹。

（5）让学生再读孙膑的话，说说从哪些语句中可以看出他“胸有成竹”。

（6）抓住“保证”“请放心”“一定能”等词语，指导学生读好孙膑“胸有成竹”的语气。

2.引导学生推想孙膑的思维过程：孙膑已经胸有成竹，他是如何想出计策的呢？

（1）指名读课文第2自然段，思考并交流：孙膑的“发现”是什么？

预设：马的脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。

（2）引导学生推测孙膑的想法，小组交流：如果你就是当时的孙膑，发现了这些客观条件，你会想到些什么？再读读描写比赛过程的内容，并借助对阵图，试着说说孙膑是怎么制定出这个计策的。

（3）全班交流。教师相机点拨。

①引导学生思考：为什么不用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马？

预设：从刚才的情形看，两人的马脚力相差不多，而且，他们的马都能分成上、中、下三等。如果这样对阵，就不一定能保证获胜。

②追问：既然不能这样对阵，孙膑想出了什么办法？这样对阵，最可能出现的结果是什么？

预设：让田忌先用下等马对齐威王的上等马，拿上等马对齐威王的中等马，最后拿中等马对齐威王的下等马，这样对阵的话，就能胜两场输一场。

（4）教师小结：通过孙膑的妙计，田忌用的还是原来的马，只是有意安排了马的出场顺序，就顺利地赢得了比赛。

3.让学生再次朗读孙膑与田忌的对话，并体会田忌在比赛中的态度变化。

（1）学生分角色朗读第3—9自然段，教师提示学生读好人物说话时的语气。

（2）引读第10—14自然段，让学生说一说：赛马的时候，田忌的态度发生了怎样的变化？

预设：第一场田忌输了的时候，他是“不动声色，一点儿都不着急”；接着他赢了第二场，于是“微微一笑”；最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。

（3）追问：田忌的态度为什么会有这样的变化？

（4）小组讨论，全班交流。教师相机点拨。

预设：因为田忌听了孙膑的计策后，也已经胸有成竹了，输了第一场是意料之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑了一下；最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的结果。

设计意图：

指导学生抓住提示语中的关键词句来读懂人物的心情，才能真正读出人物说话的语气，走进人物的内心。

设计意图：

本环节抓住一个“发现”、一个“办法”，指导学生联系赛马的过程来推断孙膑制定计策的思维过程，并根据对阵图说清楚。这样，学生的判断才能有依据，表达才能有抓手。

三、课外拓展，语言实践

1.创设情境：当齐威王知道田忌赛马的计策是来自孙膑的时，他会怎么想、怎么说？

2.学生分角色练习。

3.扩展阅读：历史上还有不少像“田忌赛马”这样的故事，课后有兴趣的话，大家可以找来读一读，与同学分享。

设计意图：

这一练习既能训练学生理解课文、合理想象的能力，同时也训练了学生的表达能力。

四、布置作业

1.抄写词语表中的词语。

2.把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听。