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小学数学计算教学探究

摘要：数的计算贯穿于整个小学阶段并且在小学数学课程中占有重要的地位，同时计算教学是培养学生思维能力的载体。但计算教学又是困难的，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现出“以学生为本”的现代教学理念。

关键词：小学数学；情境教学；因地制宜；开放教学

有的老师不停地埋怨自己的学生计算能力差，连简单的运算都不过关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出错。其实，这些状况的出现原因是多方面的：第一、有的学生不明算理，机械地照搬公式；第二、有的学生在运算过程中不顾计算结果，盲目推演，缺乏合理选择简便运算的意识；第三、也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是为自己找借口；第四、也有相当多的老师只着重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程合理性、简捷性的必要指导，这样不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响教学质量的提高。

一、注重情境教学

毋庸质疑，计算是由解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程的一部分，因此，计算也是来源于生活的。《课程标准》指出：数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的探究意识。由此，在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。例如，在教“认识三位数乘一位数的乘法”时，我知道自己的学生对童话世界特别向往，因此，这节课的一开始，我就从童话世界出发，选择学生喜欢的生动有趣的小动物作为学习的素材，以激发学生学习数学的兴趣，让学生从具体生活情境中获取相应的数学信息，感受生活中存在的实际现象。接着从学生喜欢的儿童乐园着手，出示乐园图片，提出“1艘海盗船坐100人，有4艘这样的海盗船，那么有多少人坐海盗船？”这一实际问题以引出乘法的意义。学生在二年级的时候已明白算“几个几相加的和是多少”可以用乘法计算。在我的精心安排之下，不仅能让学生体会到计算不但来源于解决问题的需要，而且计算还可以解决实际问题，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在，在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是“求几个相同的数相加的和的简便运算”。计算的时候，可以教学生运用先“盖”住100中的两个零，先计算4乘1等于4，然后再把刚才的两个零补上去，计算出来的结果等于400。这样一来，学生都觉得很有趣，跟以往学习的乘法计算好像不大一样。再加上创设乐园的海盗船这一情境，学生一听到“海盗船”这三个字，兴趣就更浓了。所以，在教学计算时，巧妙地联系生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算方法来解决实际问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识，增强计算的兴趣来引发对数学的兴趣和学好数学的愿望。情景教学法已越来越多地被引入数学学习中来，但我们也要清醒地认识到，任何方法的引入终究都是一种辅助教学的手段，不能让手段超越了限制，影响课堂效果。

课堂情境教学的过程中，应避免以下做法。

1.重形式，轻本质

一些教师已经认识到情景教学所带来的便利，他们愿意利用情景教学法丰富课堂表象，但在实际操作中经常会为了表现情境的精彩性而淡化了学生对算理、算法的理解掌握，让学生的注意力偏离了轨道。

2.情境引入缺乏连贯性

不少数学教师都喜欢在授课伊始时引入情境，因为情境的引入能最大限度地吸引学生注意力，激发学生的探究意识。但在接下来的新授和巩固过程中，又将之前设置的情境弃之不顾，让一节本该由情境穿插成线的数学课像断了线的珠子四散飞离。借由这一现象，我们不难看出，这部分教师并没有真正地理解情境教学的初衷。

3.情境运用不符合学生实际

针对不同年龄阶段的学生，情境的选择至关重要，所选情境一定要充分激发学生的学习兴趣，引起学生的注意。如，对城市的学生和乡村的学生，要充分关注他的个体差别和环境因素对他们的影响，对不同年级的学生，要考虑他们的智力发展和身心特点的不同等。

二、算理与算法紧密结合

许多学生对计算方法的掌握得不够牢靠，归根结底是因为缺少对计算算理的透彻理解和掌握。尤其是对于初入学的小学低年级学生来说，他们的抽象思维能力比较弱，但形象记忆能力却非常好。通过摆小棒、分实物等方法，学生通过形象化的记忆方式，能够有效将算理与算法相结合，从形象思维入手，抽象出具体算法。而对于小学中高年级的学生来说，数学知识不断深化，计算繁复性较高，如果没有足够的算理做支撑，学生对算法的掌握就会浮于表面，无法从实质上掌握计算的技巧。《课程标准》指出：数学学习应