指向高阶思维发展的学程建构探索 .pdf

指向颤的判离

2022年4月，义务教育课程方案及课程标准正式颁发，对课堂的教学形态产生了深刻影响。新

课程方案倡导创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，满足学生多样化学习需求。

要求变革育人方式，突出实践，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。这就要求教师进一步确立“让儿童站

在课程中央”的教育理念，构筑让学习真正发生的“学程”。

所谓的学程，指的是“学习发生的过程”。它实现课堂从“以教为中心”向“以学为中心”的转型，从“

识灌输”向“主动建构”转变，促进学生更有效、更有深度的学习，在创新、创造的过程中增长智慧。而

指向高阶思维发展的小学语文学程建构，则是从学生成长和现实生活需求的角度组建各类识、素材，

让学生在真实情境、任务群的驱动下，积极主动地参与到学习中，通过自主、合作、探究等方式分析

问题、解决问题，在真正的问题解决中实现自我和伙伴的共同发展，进而形成高阶思维，以培养学生

适应未来社会发展需求的核心素养。

一、追根溯源一一探寻学程建构的关键核心

指向高阶思维发展的学程建构体现了“以学生为主体，以学生发展为本”的教学思想，如何构建？

实施的关键要素又有哪些呢？

（一）坚持三个创新

1.视角的创新。以往教学更多关注教师的“教”，教什么以及如何教，学程建构需摒弃教师立场、

内容立场，转向学生立场，让学习真正的发生。以往教学更多关注对数学、物理等逻辑类学科思维能

力的培养，我们的研究转向在创设的真实问题情境和任务群中，在语文学科上培养学生解决问题、迁

移创新、创意想象等高阶思维能力。

2.内容和重点的创新。深化课程改革从方案做起：从“教案”到“学程方案”，从期望学生学会什么

出发，设计并展示学生何以学会的过程。改变苏联教育学家凯洛夫的“五步教学法”，即“复习一引入一

讲解一总结一练习”，构筑“独学一共学一研学一拓学”真实有效的学习过程。

3.过程、方式的创新。在研究过程中，立足课堂转型，以资源库、学习单为支架，构建真实的学

习情境，在任务驱动下采用自主、合作、探究学习方式，让学生运用所学识去解决现实世界中的实

际问题，进而培养高阶思维。在充分课例研究基础上，梳理总结得出研究结论，并形成学生高阶思维

发展的样态。

（二）厘清五大要素

1.生活化内容。以往我们的教学更多关注学科识，而忽视了人的发展，很大的原因是教材的呈

现方式、体系是基于学科逻辑、识体系。随着2022年版新课标的出台，教师应站稳学生立场，基

于核心素养目标，实现从学科逻辑到更多关注生活逻辑的转向，即打破学科逻辑，将教学与学生所处

的世界、生活相勾连，从学生成长和现实生活需求的角度组建各类识。

2.真实性情境。教学设计中要创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题

的过程中自主地理解识、建构意义。情境教学中的事件要基于现实，与学生的生活密切相关。特级

教师薛法根认为情境设计的真实需要体现：①现实的真实——真人真事；②可能的真实——换位体验;

③虚拟的真实——角色代入。

3.高质量问题。问题是课堂教学的核心和动力。坚持把问题作为思维主线，在课堂上构建思维场。

每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，用问题来激发高阶思维。问题要有“挑战性”“开放

性”，有思维的价值，使学生在分析问题、解决问题的过程中训练高阶思维。

4.多元化活动。学习活动体现课程的综合性、实践性，把学生从被动接受性学习和机械操练中解

放出来，让学生在“做事情”中“擘习”。通过一系列的活动设计，围绕活动的六要素，即目标、角色、

对象、时空、表现和结果。让学生在活动任务的驱动下，成为问题情境中的角色，激发学生去分析问

题、解决问题，引导学生开展分析、评价和创造等思维活动，采用小组合作、角色扮演、项目研究、

模拟决策、问题求解等活动方式，帮助学生自主建构和共同建构，从而有效推动学生高阶思维的发展。

5.全程式评价。指向高阶思维培养的小学学程建构的评价体系，要以发展学生核心素养为主要思

想依据，重点落实“三个转变”，促进“三个发展”，并将评价贯穿教学的全过程，实现学生核心素养的

综合发展，从而促进其全面发展。

二、追述实践一一培养高阶思维的模式构建

打破传统课堂原有的“复习一导入一新授一巩固一作业”模式，重构高阶思维导向下的小学语文学

程一般模式：