铸牢中华民族共同体意识融入中职旅游服务类专业课程质量评价标准的研究 .pdfVIP

摘要：2021年，教育部等四部门印发的《深化新时代学校民族团结进步教

育指导纲要》里明确提出，在高中阶段，要引导学生深入了解我国是一个统一的

多民族国家的基本国情，铸牢中华民族共同体意识。文章对在铸牢中华民族共同

体意识融入职业教育专业课程教学质量评价体系构建中遇到的困展开了研究，

以广西壮族自治区柳州市第二职业技术学校旅游服务类专业“茶艺服务”课程为

例，提出了将铸牢中华民族共同体意识渗透中职院校的专业课程路径，并构建了

融入课程的质量评价标准，总结了如何评估和谁来评估铸牢中华民族共同体意识

融入中职学校专业课程实施过程中的质量及取得的成效，从而带动职业教育思政

课与课程思政教学改革，完善铸牢中华民族共同体意识课程体系的建设。

关键词：中华民族共同体意识;中职院校;质量评价体系;职业教育

中国是多民族大国，在人类历史的长河中，各民族团结一致，共同创造了华

夏五千年文明，形成了民族一家亲的民族意识。随着时代的发展，各民族也逐渐

形成新的发展特点，因此铸牢中华民族共同体意识需要在发展过程中拥有共同的

精神家园，打造文化共同体，实现各民族之间对各自文化的欣赏和认可，提高民

族理解力，加强民族团结。中职学生处于培养各方面正确认知的重要时期，将铸

牢中华民族共同体意识融入专业课程的教学内容中，主要是教师将中华民族共同

体知识与中华民族传统技艺传授给学生，增强中职生自觉保护和传承民族传统技

艺的意识，提高人才培养质量，最终达到服务民族地区经济发展的目的。

近年来，国内不少学者对各级院校铸牢中华民族共同体意识实践体系构建方

面进行了研究，主要将视角聚焦在职业学校铸牢中华民族共同体意识教育评价体

系的构建方面，提出了新时代职业教育评价改革具有鲜明的职业性导向，认为构

建新时代职业教育的评价体系，需要明晰评价主体与评价对象的特点、关系;要

改革评价内容，构建对党委政府管理、学校办学、教师教育教学、学生学习、企

业（包括社会）服务教育等全方位的评价内容体系;要改进评价方式，强化过程

性评价、探索增值性评价、改进结果性评价、健全综合性评价。

由此，相关人员应开始关注铸牢中华民族共同体意识教育在院校中师生参与

的有效性，关注院校开展铸牢中华民族共同体意识教育工作的实效质量。但由于

对中职学校铸牢中华民族共同体意识教育融入专业教学的质量评价体系还存在

研究缺失的情况，因此需要国内诸多学者进一步开展关于教育质量评价体系改革

的研究，为其探寻出路。

一、铸牢中华民族共同体意识融入专业课的必要性

（一）实现“中国梦”需要民族团结稳定

团结的多民族国家是中华民族的基本国情，团结与稳定是中华民族共同发展

进步和实现中华民族伟大复兴的中国梦的最主要前提。党的十八大至今都十分重

视民族团结进步事业，并部署了一些重要政策，以推动民族团结进步事业的健康

发展。

2022年，国家民委出台了全国民族团结进步示范市（地、州、盟）、县级

（市、区、旗）全国考核标准，明确要求建立健全社会主义宣传教育的常态化体

系，把铸牢中华民族共同体价值观重新融入全国高等教育体系。2021年，教育

部等四部门印发《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》的文件里明确提

出，在高中阶段，要引领学生进一步认识到中国是一个完整的多民族国家的基本

国情，铸牢中华民族共同体意识。

（二）自治区发展需要加强民族团结进步教育

广西壮族自治区自古以来就是我国的少数民族聚居地之一，有11个世居少

数民族，区域民族特色明显。2021年的《广西少数民族学校工作的“十四五”计

划》明确提出，把民族团结进步教学作为各级各类学校的教学计划，纳入教学的

全过程中，以发挥课堂教学主渠道和校园文化主阵地的功能;强化课程资源建设,

开好民族团结进步教育课程，提高民族团结进步教育的针对性和实效性。

（三）服务本地经济发展需要的技能型人才

加快经济社会化是实现世界各领域各民族共同成长、共同富裕的目标道路。

民族地区经济社会发展状况涉及当地铸牢中华民族共同体意识的成效。以柳州市

第二职业技术学校的旅游服务与管理专业为例，其生源构成的10%为市区汉族

学生，其余90%均为县级少数民族地区的学生。其中来自三江侗族自治县、融

水苗族自治县的少数民族学生占40%,这些少数民族县镇欠发达，以生产茶叶

为主，其制茶工艺及打油茶工艺急需高素质的技能人才，同时传承与发展本地经

济。将民族技艺融入专业课