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《跳水》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.认识生字“瞄”，会写“舱、鸥、瞄”3个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。

2.能按照故事的发展线索，借助人物的情绪变化和猴子的动作，讲述故事内容。

3.能说出船长所用办法的好处。

教学过程：

一、根据板书，讲述故事

1.引导学生借助板书内容，讲述故事的起因和经过。

提示：

（1）讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做），水手怎么样。

（2）讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。

2.结合提示，师生共同评价。

设计意图：

运用“讲”与“评”要求一致的方法，鼓励学生先练讲故事的起因和经过，不仅能帮助回顾课文内容，也降低了完整讲述故事的难度。

二、聚焦人物，细读“船长”形象

1.学生齐读第1—4自然段。

2.指名读第5、第6自然段，让学生画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词并交流。

（相机板书：立刻瞄准命令跳海）

相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左边是“目”字旁。

3.引导学生揣摩船长当时内心的想法：船长看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么？

预设：

（1）情况危急，有什么办法才能救下我的孩子呢？

（2）万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊！

4.追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？

预设：

（1）孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就意味增加发生意外的风险。当时的情况，不允许船长多想。

（2）船长一看到当时的情况，就举枪瞄准孩子命令他跳水，可见他头脑冷静，具有在危急关头果断处事的能力。

5.指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。

（1）让学生画出船长的语言。

（2）指名朗读，全班评价。

提示：要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。

（3）追问：命令的话语，在表达上有什么特点？

预设：简短、指令清楚。

（4）全班有感情地朗读船长说的话。

6.引导学生理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。

（1）引导学生想象在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。

预设：

①水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。

②有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。

③有的水手双眉紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事……”

（相机板书：焦急担心）

（2）引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”。

预设：句中的破折号表示转折的意思。一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩子落入水后，他在水中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。

7.组织学生交流：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？

预设1：孩子站在最高桅杆的横木上，当时已经惊慌失措，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。

预设2：问题是孩子往海里跳，是否安全呢？联系第一自然段中“风平浪静”，便可知道当时的海面是平静的。在这样的情况下，只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。

设计意图：

船长是故事中化险为夷的关键人物。从描写船长在危急时刻的言与行入手，初步感知人物的机智、果断；再通过体会船长语言特点，揣摩船长内心的想法，来了解他的思维过程，引导学生从语言形式的角度去把握人物形象。

三、回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联

1.组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？

预设：是船长，因为是他最终化解了这场危机。

2.引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？

预设：

（1）这部分是故事中最精彩的内容。

（2）孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。

（3）“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。

四、借助板书，讲述故事

1.让学生根据板书内容，小组练习完整讲述《跳水》这个故事。

提示：

（1）要交代特定的环境。（风平浪静）

（2）要讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做），水手怎么样。

（3）要讲清船长在危急时刻怎么说，怎么做。

2.小组推举成员在全班展示，师生共同评价。

五、布置作业

向同学或家人讲述《跳水》这个故事。

板书设计：