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学导式教学理论
与实践摸索
青岛十七中高金华;;;1.学导式教学
即是以自学为主并得到恰当指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学课堂教学模式。该模式以学生自主学习为主体,以教师启发引导为主线,以学生优化学力(能力、智力、动力)结构为主标,提升课堂教学效度,大面积提升教学质量.其中“学”是重点,“导”是关键,“力”是目的,“效”是目的。;2.“学”与“导”内涵
“学”主要是指学生自学,既包括没有教师指导学生自主学习,又包括学生在教师指导下独立学习;既指学生学习教材上所要求知识及掌握利用这些知识技能技巧,又指学习这些知识得来过程和办法、情感态度价值观。使学生学会学习,形成会学能力。“导”主要是指教师依据教学目的要求和学生特点积极地加以指导和引导,塑造学生所有天性,从而最大程度地发挥学生潜能,使每个学生都取得抱负学习效果,大面积地提升教学质量。;3.学导式教学目的?
⑴基本目的
⑵发展性目的
⑶可连续发展目的
;学导式教学原则?
⑴科学性原则
⑵主体性原则
⑶发展性原则
⑷教与学最优化原则。;;6.学导式教学与老式教学相比,含有下列特点:
着眼于改变课堂教育环境中师生关系,改变学生之间关系,使学生与教师,学生于学生之间情感处于友好协调状态,营造出融拾与合作教学环境。
突出教师主导与控制作用,在引导上下功夫,在信息控制上做文章,使教与学两者之间信息交流通畅。
突出学生主体地位,强调学生积极参与,培养学生自主、独立获取知识能力。
实现教学中主体与客体适时转化,发挥学生学习能动性,使学生在受教过程中,更多、更有效“学”,在整个教学过程中,“教”与“学”同时进行,传授知识、培养能力、发展智力一起抓。;;1.学导式教学摸索阶段
学导式教学发端于70年代末。
1979年前后,我国教育界即开始从事学导式教学试验研究。
上海育才中学段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法;
青浦县顾冷沅等人成立教学改革试验小组,开始进行“大面积??升数学教学质量”试验研究;
湖北黎世法在武汉调查研究学生“学情”,并设计出“六课型单元教学法”;
华中师院姜乐仁开始进行“小学数学启发式教学”试验研究;
江苏邱学华在常州市进行“尝试教学法”试验研究;
南通市启秀中学李庾南在自己教室里进行“自学、议论、引导”教学法试验;
中科院心理所进行“三本教学”重新上马,卢仲衡组织编写“初中数学自学辅导试验教材”,并主持“自学辅导教学”(1981年潘菽先生定名)试验研究;
辽宁盘山县第二中学魏书生开始在自己教学中进行“六步教学法”教学改革试验;
内蒙古李敬尧在赤峰县提倡并试验“导学式”教学法;
上海市嘉定中学钱梦龙总结出“导读教学法”并进行试验研究等等。;2.学导式教学形成阶段
80年代初,黑龙江胥长辰在“自学式”教学试验基础上首先提出“学导式”教学,后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结;
1982年,《黑龙江高教研究》上出现对学导式教学研究;
1983年《成人教育》《新华文摘》《解放军报》以及《中国教育报》等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨;
1985年,学导式教学被列为我国教学改革中提倡应用教学法之首;
从1988年起,我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班,并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职员培训及员工进修、终身学习等诸多领域得到实践与推广;
1991年后,学导式教学被列入世界五大教学法之一。;3.学导式教学进一步发展阶段
90年代以来,学导式教学开始走出经验主义发展道路,开始充足吸取各种理论营养,进入深化发展阶段。除苏联赞可夫教学与普通发展理论,巴班斯基教学过程最优化理论,苏霍姆林斯基人全面友好发展思想等之外,建构主义理论,多元智能理论也为学导式教学广泛吸取,并充足表达在教师教案与学案设计上。
到当前为止,学导式教学已经在各级各类教育中广泛合用,就青岛地域而言,小学、初中、普通高中和职业高中都有学校和教师在采用学导式教学,并呈现出其它教学模式融合共生态势。;;1.学导式教学模式课堂结构
学导式教学模式课堂结构能够概括为“四步法”,即一堂课大体能够划分为下列四个基本环节:;高中物理选修3—5《重核裂变》教学实录;第17页;第18页;创设情境,提出问题;第20页;第21页;第22页;第23页;第24页;2.学导式教学中学案制作与使用学导教学设计学生学习学案,告知学生学习内容,并引导学生自主学习。下表为“学案”基本格式:;在教学实践中,教师普通遵循下列环节来使用学案:;;;;1.关于学生自学;;谢谢
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