找准位置脚踏实地齐心协力促发展 .pdfVIP

找准位置、脚踏实地、齐心协力促发展

——浅谈12年高考历史备考经验

各位领导、老师:大家下午好！很荣幸能有这样的机会和各位一起交流和学习。2012年高考成绩已

经揭晓，我校的文综取得了较大的进步，在过去的一学年我们新郑一中高三历史教师精诚合作从郑州市

一测，二测，三测直至高考一步一个台阶，取得了长足的进步。今天，我将结合我们的教学实际，对过

去一学年的教学工作向大家汇报，仅供参考，不当之处，敬请各位专家批评指正。

在一轮复习的过程中，本着有利于学生的原则，我们高三历史组实施了以有效教学为核心，按照兼

收并蓄、推陈创新的教学理念最大限度发挥集体备课过程中共性和个性有机结合、团队和个人实现双赢

的整体思路深入开展教学研讨，提高课堂教学实效性，促进教师和学生发展。为此我们加强教学质量监

测，向过程要质量，具体做法如下：

1、落实集体备课制度，规范课前行动

高三历史组今年集体备课的重点内容是整体设计、研究学生和教学设计，目的是引导教学针对学生

实际，形成起点、方法、内容适合学生需求的教学策略，提高实效性。

（1）整体设计。历史教学通过整体设计强化了历史学科思想的渗透；学科组成员一致认为整体设

计应该是一种教学研究过程，是体现课程理念、把握课程标准、立足学生实际、开发教材功能的课程实

践策略。整体设计的水准能准确体现出本学科的学科思想，学科思想是学科教学的灵魂，也是一切学科

原理、理论的起点和归宿，教学中渗透学科思想是提高学生理解学科知识的重要途径。

（2）学生研究。我们高三历史组最近两年在学生研究方面有了较大进步，在教学设计中关注学生

的知识水平、最近发展区（学习者通过学习达到什么样的水平，达到的水平显然高于最初水平，两种水平之间的差

异就为学生的“最近发展区”，这是由维果斯基提出的，其基本观点为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育

对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独

立解决问题的水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中通过模仿，才能达到解决问题的

水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之

），尤其在课程适应学生方面做了一

间的差异称之为“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

些工作。针对历史课堂随意性大，缺乏规范性的弊病，学科组提出学生易懂的知识精讲、少讲，重点知

识讲透、讲足、难懂的知识深入浅出，讲了也不懂的盲区尽量不讲。课堂教学必须严格执行“六认真、

十不准”标准。针对教学团队作用未能充分发挥的缺陷，我们高三历史组每周备课组活动要求每位教师

每次集体备课至少带一个教学问题或成果参加教研活动，然后全组共同参与分析解决，并在电脑上把每

周出现的教学问题进行集中汇总，形成问题库，每月月末回头看，总结问题的共性，把解决问题的方略

上升成为课题研究成果进行理论总结，这样以来全组的人力资源优势得到了有效发挥。针对教学反思中

对学生的反思不够的现状，历史教学强化了学法指导的多样化、个性化，把发现式学习和接受式学习有

机集合起来，通过解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑把教法转变为学法指导和实践探讨，以

教法促学法。以学生实际学情为立足点，努力做到课堂教学不留死角，不让学生欠账。每天课余时间对

一些需要知识补偿的学生进行追踪检测不放过一个有问题的学生，努力做到大面积通过。每周六下午第

七、八节课按30%抽样对全班学生一周来历史知识掌握程度进行试卷检测，并随即面批面改起到查漏补

缺。这种低重心、近距离、手把手的跟进方式，既加深了教师对学生的了解，也能及时对学生及教学现

状进行反思。

（3）教学设计。按照主动性、情境性、协作性、体验性的原则理解文本化的历史课程教学设计既

是教案，也是学案；教学设计就是教学研究；教学设计是教师的创造；通过教案检查反映教学设计的特

点有：①教案在形式规范的基础上，开始注重内容的学案性、过程的探究性、形式的多样性，把激发学

生思维作为教学设计的指导思想；②教学设计体现了对教材功能的开发，注重教材各种形式资料的分析，

培养学生解读信息的能力；③关注情感的设计，激发学生积极参与课堂活动，一些老师的教学设计，问

题设计的挑战性、探究设计的趣味性都极大地促进了学生的课堂热情，为情感态度价值观目标的落实探

索了新的途