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让爱化作云彩，拥抱迟升的朝阳

——论后进的转化

摘要：

作为一名初中数学教师，在教学中要想让班级有一个好的发展，自然就要经常与后进生交往。但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了很多不便。通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。那么我们要怎样进行后进生的转化工作呢？陶行知先生的一句“爱是一种力量，没有爱便没有教育”的名言，深深地启发了我，让我认识到，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。

关键词：后进生温暖转化

作为一名初中数学教师，在教学中要想让班级有一个好的发展，自然就要经常与后进生交往。但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了很多不便。通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。那么我们要怎样进行后进生的转化工作呢？陶行知先生的一句“爱是一种力量，没有爱便没有教育”的名言，深深地启发了我，让我认识到，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。

要转化后进生，我们的首要任务就是要搞清后进生产生的原因，针对后进生产生的原因我认为有以下几点：

（1）初中的学生还没有形成较好的数学认知结构。与小学数学相比而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，使学生在后一章节的学习中感到很吃力，同时跟不上集体学习的进程，导致学习由主动变为被动，由于薄弱环节的存在使学生的学习链条出现断痕，久而久之就会使学生感觉无从学起，挫伤学生的积极性，使学生对数学失去兴趣，产生厌学的情绪。从而导致学习跟不上成为后进生。

（2）有的学生思维方式还不能适应数学学习要求。?从学生的自身的角度考虑,小学生的思维水平以具体形象为主，最富有想象和幻想，儿童的世界千奇百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻，像猪八戒吃西瓜，小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。但是到了初中以后我们的学习不在是以形象直观的画面出现，而是以抽象的逻辑性思维为主要的学习方向，因此学生不再有小学学习时的直观的画面作支撑，他们需要改变以往的学习方式，面对于这种必要的转变有的学生就不能很好的把握?，特别是八年级的学生，他们正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，因此八年级是数学学习变化最明显的阶段。

（3）学习态度不端正，学习方法不科学，初中的学生往往自控能力较差，对于学习没有积极的科学的学习态度，存在学习的惰性，表现在课堂缺少解题的积极性，课后缺乏学习的主动性，对于当天学习的概念不能很好的消化吸收，对基本的概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理。不会使用相关的概念去解决问题，更理不出概念间的联系。从而使自已对学习的兴趣越来越淡薄。至使学生越来越跟不上。

那么我们要如何转化后生呢？我觉得我们应做到以下几点：

首先，后进生也有上进心，也希望得到别人的夸奖与赞赏，后进生并不是天生的，而是有一个渐变的过程。学生在学习上偶尔遭受挫折后，他们很需要得到老师的同情和帮助，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦，讽刺，责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，失去信心，就会使他们由此失去对学习的兴趣，就会从学习上的困难者变成学习上的落后者。再者教师对待待进生的态度还体现在待进生的兴趣，特长和爱好，都得不到教师的认可和排斥，有的教师从潜意识上排斥他们，正常的活动不让他们参加，使得他们的特长得不到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他们。久而久之，后进生自己也会认为自己什么都不行，丧失对自我价值的肯定，以至于逐渐对他人，对集体失去信心。最终发展成真正的后进生。学生对数学的情感在很大程度上是由于其对老师的情感而转化形成的。学生往往是先喜欢数学老师，再喜欢数学课。学生有时不能按时完成作业，成绩下降，甚至于顶撞老师，这难免会造成老师对他们的偏见，动不动就简单粗暴地加以指责、讥讽，这种作法易造成学生的反感，甚至厌恶老师，进而造成学生成绩下降。而有一部分学生基础不是很差，有的教师过于追求分数，不自觉地把他们当作差生对待，冷淡和歧视他们，形成了学生的逆反心理。这样，久而久之，学生就会不喜欢数学老师，进而不喜欢他所教的数学课。在这样一个没有关爱的环境中如何让后进生产生前行的动力？正如陶行知先生说的：“没有爱的教育将会枯燥，像山泉枯竭一样。”

?在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。