民间故事文体单元教学探析 .pdf

民间故事单元是小学语文统编教材五年级上册中一个阅读单元，单元内学习的民间故事是《猎人

海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。这种以单元为整体推出的文体阅读，与普通阅读

单元比教学目标有什么区别呢？在文体单元中需要着力引导学生学习什么、发展什么能力呢这些

都是教师需要思考和解决的问题。

一、梳理单元内容，视文体单元特点

民间故事单元与其他文体单元类似，不仅单元内安排学习的单篇课文在文体上都是民间故事，而

且在“快乐读书吧”中安排的整本书阅读也是民间故事，体现出文体专读的特色。另外，单元安排的表

达训练，通常与所阅读的文体之间联系也很紧密，应该说这就是文体单元与普通单元要的区别所在。

首先，梳理民间故事单元各板块内容。从单元页看，“民间故事”就是单元人文主题，需要注意的

是在人文主题的表述中，突出了民间故事的文体特点是以“口耳相传”的方式体现“百姓智慧的结晶”。

单元语文要素中，指向阅读的是“了解课文内容，创造性地复述故事”，“了解课文内容”“复述故事”是学

生此前多次训练的要素目标，“创造性地复述”是本单元提升的目标要求，也是小学阶段复述的最高目

标；指向表达的是“提取主要信息，缩写故事”，“提取主要信息”是阅读中经常开展的学习活动，“缩写”

作为表达目标，在此前的阅读中有概括主要内容做铺垫。由此可见，本单元的两个要素，是紧承学生

已有经验，指向学生思维能力和语言表达能力的发展，要求上有明显的提高。

其次，梳理承载这些语文要素目标的学习内容。从课文方面看：精读课文《猎人海力布》是以课

后练习训练变换角色复述对接单元语文要素目标，《牛郎织女（一）》细化的是以想象扩充细节复述；

略读课文《牛郎织女（二）》在阅读提示中安排了多样性复述。从表达训练方面看：口语交际是“讲

民间故事”，既为创造性复述实践提供了适宜的平台，又能为习作教学做有效铺垫，完成从说到写的

过渡；习作是针对本单元的长课文进行缩写训练，其中《猎人海力布》的人称转换训练，为以第三人

称缩写打好了基础，《牛郎织女》的想象补充情节从逆向指导了对故事细节的缩写。从课外阅读看：

“快乐读书吧”安排的是民间故事整本书阅读，其中推荐的篇目，既有中国民间故事，又有欧洲、非洲

等地的民间故事，让学生从更广阔的视野对民间故事这一文体产生全面的认识和理解。

基于上述梳理，在民间故事文体单元学习中，教师要视文体特点，组织学生多以“说”的形式开

展学习活动。

二、紧扣单元要素，明确单元教学思路

民间故事单元中，尽管安排学习的内容很多，但核心在于创造性复述。这是教师在教学目标、教

学内容、教学设计时都必须视的抓手。

首先，需要找准学生的学习起点。教师需要了解学生在详细复述、简要复述上所完成的相关情况，

这是指导学生开展创造性复述的基础。因为一方面创造性复述需要在了解课文内容的基础上进行，这

与简要复述有密切联系；另一方面创造性复述需要以想象补充故事情节，这又离不开详细复述的帮助。

所以教师在开展创造性复述之前，要让学生对一个民间故事开展详细复述和简要复述，这样可以更清

楚地把握学情。

其次，确定单元教学目标和内容。基于民间故事学习特点与要求，结合学生学情，可以确定：基

础性目标是自主学习课文中出现的生字词语，阅读课文并把握故事的主要内容，了解民间故事人物并

积累相关诗词；发展性核心目标是学习创造性复述故事，学习缩写故事，在大量阅读民间故事的基础

上讲好民间故事，把握民间故事基本特点。这些目标涵盖阅读、口语交际、习作、课外阅读等多方面

学习实践活动，允许不同学生根据自己的水平畿展自己的能力。

再次，为了达成上述教学目标，教师还需要设计整体教学思路。任务一针对教材内容设计，包括

课文阅读与创造性复述活动的开展、口语交际的落实与单元习作的开展；任务二是整本书阅读活动的

开展，主要是阅读规划、导读课、推进课、展示课的设计；任务三是学习实践活动的总结，形成对民

间故事认知的提高。

三、创设真实情境，驱动单元整体教学

民间故事适合口头表达。在本单元教学中，教师可以用“谁会讲故事”创设真实情境，驱动学生进

入讲述故事的实践活动中，聚焦创造性复述，提升学生思维能力和语言表达能力。

首先，打破文本界限，以“我会讲故事”驱动学生进入文本学习。学生在自主阅读文本故事时，需

要自主学习生字词语，把握文章的主要内容，并根据故事要素梳理要信息，搭建故事的基本架构。

这样的文本阅读，突出了以生为本的要求，也能够体现民间故事的特点。对学生“讲故事”