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17跳水
【核心素养目标】
文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。
语言运用：能用自己的话讲讲这个故事。
思维能力：理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
审美创造：了解列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。
【课前解析】
文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。
故事的关键人物船长，是在文章的结果部分才出现，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言。联系课后题，在了解故事内容的基础上，帮助学生把握船长的思维过程，从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。
【教学目标】
1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
4.用自己的话讲讲这个故事。
【教学重点】
1.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
【教学难点】
体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第二课时
【教学目标】
1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。
2.能说出船长所用办法的好处
【教学过程】
回顾课文、导入新课
1.教师导入：上节课，我们了解了故事的起因和经过，知道孩子追猴子而遇险了，结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，感知猴子、孩子、船长之间的“精彩片段”！2.学生读问题读课文第5、6自然段，说说船长出舱时的情况是怎样的,他是怎样做的。
（1）找出相关语句，画出来。
（2）学生汇报找到的句子。
（3）教师引导：用自己的话说说船长当时是怎么做的。
预设：船长出舱时看到孩子站在横木上，他用枪逼孩子跳水。
师引导推进：船长为什么要这样做呢？
预设：为了救孩子。
教师追问：那么船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的方式救孩子的呢？4.分析船长观察到的情况。
师点拨：通过这个单元之前的学习，我们都知道遇到问题首先要认真观察。现在我们化身成船长，来说一说你走出船舱都观察到了什么？
(1)小组交流。
(2)全班交流，师生共同提炼并梳理信息。
5.完成课后习题第三题：
教师引导：依据提炼的信息，推断船长逼孩子跳水时的想法。
预设1：此时，孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃，随时都会摔到甲板上丧命。无论是我上去救他，还是让他往回走，时间都不允许。
预设2：现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果我用枪逼孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机。
师追问：大家揣摩船长有这么多的心理活动，那为什么作者不把这些心理活动写出来呢？
预设1：这篇小说的情节非常紧凑，如果写这些心理活动，会显得拖沓。
预设2：这样写更体现出当时情况的危急。
预设3：船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。
教师总结：是的，同学们说的非常好。这样是体现了情况的危急，以及船长的沉着、机智、果断。
梳理结局
教师提问：如此危险的情况，孩子得救了吗？你从哪里可以看出。
预设：从“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板”这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。
再读课文
教师引导思考：文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？
与同桌交流
全班交流分享
教师在黑板上画出思维导图引导
回顾全文，复述整理
教师引导：回想一下故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事。
（1）教师提出复述要求
（2）四人小组内讲故事
（3）全班交流汇报，上台讲故事
（4）学生评价，教师评价
三、课堂总结、结构梳理
1.教师引导：通过这节课的学习，我们发现跳水这篇小说写得非常精彩，故事情节安排的十分巧妙，我们再来一起回顾故事的起因、经过、结果。
（1）全班
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