审美鉴赏与创造视域下语文教学的探索 .pdf

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。

“审美创造是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初

步的感受美、发现美和运用语言文字现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和

正确的审美观念。”初中语文教学中，教师要基于审美鉴赏与创造视域设计教学活动，引导学生进入

美的情境，感受美的人格，激发美的情感，展现美的创意。

一、应用信息媒介，营造意境

审美感知主要通过人的视觉和听觉来感受美,教师可以充分运用信息媒介，构筑唯美的赏读意境，

让学生加深对声音美和色彩美的感知，继而提升自己的解读水平。通过视频激趣、自主想象、语言还

原这三个环节，学生进入作品的情境中，直观地感受了美，进而提升了自己的审美感受力。

在教学《背影》的时候，教师可以给学生展示多媒体课件，再现父亲给“我”买橘子的场景，让他

们进入作品独特的意境中。该课件展现了阴沉灰暗的老车站场景，在整体色调上给人压抑的感觉，让

人能体会到分别时内心沉重的感觉。父亲服装的配色也以黑色为主，更增添了阴郁的气氛。再配上父

亲穿越铁道的慢动作，具体呈现了“蹒跚、探身、攀、缩、微倾”等动作细节，通过动态体现了父亲的

艰辛，继而引导学生思考父亲这样做的目的是什么，让他们感受到父亲的关爱。在声音呈现上，则可

以配上和送别有关的音乐，这也能将学生引入哀伤的情境中。通过视频激趣，学生的感受更深刻，教

师继而引导他们自主想象，可以将自己的生活体验和视频的内容结合在一起，再一次感受父爱的深沉。

最后，教师安排他们试着用语言还原文字的内容，说说内心体会。如有一名学生认为朱自清的《背影》

抒发了父亲深沉的爱，他想要达爱却又不能明说，于是将自己的爱融入送橘子的行为中。

运用信息媒介能起到场景重现的效果，有助于让学生受到图像、音乐等方面的感染，从而引发相

关的审美感知。亦能让学生快速融入情境中与作者形成共鸣，进而激发审美感悟。

二、解读人物形象，培塑人格

感知美的人物形象，并积极模仿借鉴，修正自己的品德，这也是审美感知力的一种具体现。教

师可以让学生分析作品中的人物形象，揣摩人物的对话、心理、外貌、动作等细节描写，看看该人物

的特点是什么，然后反思自我，思考对自己的人生有哪些意义，继而树立理想抱负。

在教学《藤野先生》的时候，教师设计了“解读文字、评价人物、反思自我”这三个环节的活动，

帮助学生解读人物，培塑人格。在解读文字的环节中，学生要找出作品中的相应内容，并说说它们体

现出人物的哪些性格特点。如“你看，你将这条血管移了一点位置了”这一段语言描写展现了藤野

先生耐心教导“我”的场景，他还认真地修改了“我”的解剖图，这说明了藤野先生对学生的要求十分严

格，但是同时又十分乐于帮助学生，是一个热心的教师形象。在评价人物的过程中，学生可以运用对

比法，说说“我”对藤野先生的评价和对其他日本人的评价有什么不一样的地方，然后总结归纳，说说

藤野先生的性格特点是什么。最后，学生还要反思自我，说说藤野先生有哪些美德是自己所不具有的，

并且要寻求提升自我的方法。如有一名学生提出：“藤野先生对待学习十分严谨，一丝不苟，但是我

却常常得过且过，我要学习藤野先生严肃认真的治学态度，不断改进自我。”

在审美解读中，学生感受到了人物形象的人格美。这促使他们独立思考，分析该人物形象对自己

的人生有什么启发，进而起到立德树人的教育效果。

三、分析细节艺术，滋润情感

审美情感的达是学生对审美对象的一种态度和体验。审美情感贯穿于审美活动的始终，这种情

感是通过审美的主体，对客体具有的审美特征进行内心体验，从而生发的真实内心感受。教师可以组

织学生分析作品的细节，挖掘其中展现情感的语句，进而提升审美情感力。

在教学《社戏》的时候，教师可以让学生找出作品中的语言、动作、外貌、心理等细节描写，分

析其中蕴藏了什么情感。如围绕“吃豆”这段细节描写，学生发现作者写了“大家便散开在阿发家的豆田

里，各摘了一大捧，抛入船舱中”等动作细节，还写了“偷我们的罢，我们的大得多呢”等语言细节，刻

画了少年淳朴、大方的形象。在此基础上，教师再引导学生运用知人论世的方法辅助分析，收集作者

的生活背景资料，了解《社戏》中故事发生的时代背景，思考本文的细节描写和作者一贯的创作风格

是否相符，并体会其中的情感。学生发现，作者很多作