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《自相矛盾》教学设计与指导(第二课时)
课时目标:
1.能用自己的话讲故事。
2.能说出“其人弗能应也”的原因。
3.背诵课文。
教学过程:
一、复习检查,导入新课
1.教师出示提示,指名背诵课文。
2.学生齐读课文。
3.引导学生想一想:课文共5句话,可以分成几部分?
4.组织学生讨论交流。
预设:可以分为两部分。第一部分(前四句)讲述故事内容;第二部分(第五句)对事情发表议论。
二、讲述故事,合理想象
1.引导学生用自己的话讲讲这个故事。
2.让学生找出写楚人是怎样夸耀自己的盾和矛的句子,再读一读。
(1)根据学生反馈出示句子:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:‘吾盾之坚,物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利,于物无不陷也。’”
板书:物莫能陷、无不陷也。
(2)引导学生看看插图,想象那个人当时的神态和说话的语气,指导学生朗读第一句话,读出洋洋得意、自吹自擂的语气。
3.启发学生试着揣摩人物的心理,说一说那个人为什么要这样说,他当时是怎么想的。
4.组织学生交流。
预设:如果让别人知道我的盾和矛是世界上最好的,就能吸引别人来买,说不定就能卖个好价钱。那么,怎么样让别人知道呢?如果所有的矛都不能戳穿我的盾,就说明我的盾坚不可摧;而我的矛又能戳穿所有的盾,不就说明我的矛是世界上最尖锐的矛吗?
5.小结:原来那个人是想让大家知道他的盾坚不可摧,他的矛锋利无比。
板书:利、坚。
6.让学生试着说一说:听到那个人极其夸张的语言,看到那个人自吹自擂、得意忘形的样子,如果你是围观者,你会怎么想?
预设:这个人可真会吹牛,锐不可当的矛、坚不可摧的盾怎么可能同时存在呢?我来问问他,看他如何自圆其说。
7.指导学生朗读句子“以子之矛陷子之盾,何如”,读出反问的语气。
8.让学生说一说:面对围观者的质疑,此刻那个人会有怎样的表现?你会用哪些成语来形容此时的他?
预设:瞠目结舌、目瞪口呆、呆若木鸡、哑口无言、面红耳赤……
9.引导学生加上人物的动作、神态和心理活动,试着把故事说得更具体、更生动。
设计意图:
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。教学这篇课文时,可以引导学生根据人物所面对的情景,推测、想象人物当时的内心活动,了解其思维过程,然后让学生将思考过程用自己的语言表达出来。这样既有助于加深对课文内容的理解,又锻炼了学生的口头表达能力。
设计意图:
在完整讲述故事内容的基础上,通过合理的想象为故事增加一些生动的情节,能把故事讲得更吸引人。比如,可以根据课文插图,想象卖者和围观者说话时的神态、动作、心理活动,让学生更深入地走进人物的内心,更深入地理解人物思维过程。这样既培养了学生的抽象思维,又培养了学生的形象思维。
三、揭示道理,明确中心
1.提问:那个人为什么“弗能应也”?
预设:因为“不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立”。
板书:不可同世而立。
2.引导学生思考:不可同世而立的是哪两种事物?为什么不能同世而立?
教师点拨:不可同世而立的是不可陷之盾与无不陷之矛。
因为这种说法太绝对了,夸大了矛和盾的功能,言过其实,所说内容前后互相抵触。
3.指导学生朗读句子:“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。”
4.组织学生交流:这则寓言告诉了我们什么道理?
预设:说话做事要实事求是,前后相应,不能自相矛盾。
板书:说话做事要前后一致。
5.启发学生自由交流:你身边是否发生过类似的自相矛盾的事?
四、借助提示,背诵课文
1.教师课件出示:
楚人有_______,誉之曰:“_______。”又誉其矛曰:“_______。”或曰:“_______?”其人_______。夫不可_______,不可_______。
2.学生根据提示练习背诵课文。
五、总结全文,布置作业
1.小结:这节课我们根据人物面对的情景,推测、想象人物当时的内心活动,加深了对课文内容的理解,更懂得了说话做事要实事求是,前后相应,不能自相矛盾的道理。
2.布置作业:背诵课文;把《自相矛盾》的故事说给家长听。
板书设计:
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