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《自相矛盾》基于标准的教学设计（二）

教材来源：教育部审义务教育教科书

内容来源：小学五年级《语文（下册）》第六单元第15课

主题：思维的火花

课时：共两课时/第二课时

授课对象：五年级学生

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

基于识字与写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

基于口语交际：与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。

2.学情分析

基于识字与写字：学生有独立识字能力，认读多音字“夫”时，不能结合意思区分读音。“吾、弗”等字易读错。学生可以硬笔书写楷书，行款比较整齐，写“誉”时容易和“誊”混淆。

基于阅读：学生之前接触过文言文，有一定的学习经验，借助注释，大体把握文言文的意思。但是由于“了解人物的思维过程”加深对课文的理解是第一次提出，学生发现楚人思维混乱，来领悟寓意是有难度的。

基于习作：学生可以结合文言文内容展开想象，丰富成语故事内容，但是在讲述故事时，比较生硬，需要指导学生进行创造性复述，表现出人物的思维过程。

基于口语交际：学生乐于参与讨论，能认真倾听老师和同学说话，把握主要内容，能在自主学习后说出自己的感受和想法，对于课文内容的理解有一定的难度。

3.教材分析

《自相矛盾》是一篇文言文，也是一则寓言故事，选自《韩非子?难一》，故事讲述了一个楚国人一心想把自己的矛和盾卖出去，卖盾夸自己的盾最坚固，而卖矛时又夸自己的矛最锋利，导致言过其实。本课的教学重点是在理解的基础上读正确、读流利、熟读成诵，教学的难点是联系生活中的人和事，加深对语言道理的理解。

教学目标

1.能推测人物的思维过程，知道“其人弗能应也”的原因，加深对课文中故事情节的发展和蕴含的道理的理解。

2.掌握好停顿与节奏，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

评价任务

1.通过古今义对对碰，给连环画排序、配文字、背诵，加深故事情节及语言积累。通过扮演故事中的角色演一演，推测卖家的思维过程，发现其思维的混乱，深入理解“其人弗能应也”的原因。

2.联系生活实际及针锋相对的格言，加深寓言故事的理解。通过多种形式的读，读好停顿与节奏，背诵课文。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

温故知新

活动一

1.古今义对对碰。检测字义的掌握情况。

2.给连环画排序并配上文字，检测背诵。

检测上节课的收获。

环节二

讲好故事

活动一

1.观察图片中卖家和围观者的神态，展开想象。

2.演一演。增加一些生动的情节，把故事讲得更吸引人。

（完成目标一）

发挥想象讲好故事，充分理解文言文。

（评价目标一）

环节三

收获道理

活动一

1.交流被质问后围观者和楚国人当时的神态、动作、语言。

2.思考“弗能应也”的原因。卖者前后说法冲突，面对质问，无法应对。

3.交流寓意。

活动二

1.出示“自相矛盾”的格言，配对，找发现，交流收获。

2.读出耐人寻味、发人深省的语气，

（完成目标一、二）

深入理解“其人弗能应也”的原因，明白成语寓意。

（评价目标一、二）

环节四

深化认识

活动一

1.总结收获。介绍作者，引发学生对“思维”的认识。

2.欣赏吟诵作品，布置作业。

（完成目标二）

把学习延伸至课文

（评价目标二）

板书设计：

自相矛盾

说话、做事要实事求是，前后一致，不能相互抵触。