“双减”背景下小学美术生活化教学探究 .pdf

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摘要：美术艺术来源于生活，又高于生活，生活中不缺乏美。学生虽然有一

定的生活经验，但是缺乏发现美的眼睛，缺乏用心去感受美、体验美的艺术修养，

以及动手创造美的艺术创造能力。这就是现阶段小学美术教学需要解决的问题。

教师需要认真把握生活与小学美术教学的关系，调动学生的生活经验，引导学生

在生活中观察、感受、表达和创造，在实生活中发现生活与美术的密切联系，

以有效提升学生的审美素养与核心素养。“双减”政策的背景下，为“减负提质”，

教师应践行“生活即教育”的理念，实施小学美术生活化教学，从而提升教学质量。

关键词：“双减”政策;小学美术;生活化教学

“双减”政策实施后，教育工作者都在探寻减轻学生学习负担，提升教育、教

学质量的教育改革思路。小学美术作为一门艺术性学科，承担着培养学生审美素

养、减轻学生学习负担、降低学生学习压力、提升教学质量的责任。艺术来源于

生活，生活中蕴含着无穷无尽的美，值得人们去认真欣赏、发现。如果美术教育

脱离了生活，就会显得虚无和乏味。在生活中实施审美教育，不仅符合艺术教育

的需求，还符合学生身心发展的需要，更符合学生今后健康生活、运用所学美术

知识改造生活的需要。“双减”背景下，教师有必要实施小学美术生活化教育，有

效落实“减负提质”，优化教育质量，培养社会发展所需要的人才。

一、融入实生活，营造生活化氛围

（一）走进真实生活，真切感受观察

融入实生活环境，学生会得到心灵的自由，也会调动自己的生活经验，展

开自由、个性化的联想、想象与创造。教学环境的生活化，可以让学生达到“愿

说乐画”的境界，因此教师可以创设生活化的教学氛围、教学环境，调动学生的

生活经验，激发学生对美术的兴趣，促进学生的自由表现、个性化创造。教师可

以多带学生走进自然，感受自然，让学生融入真实的生活，去观察、体验和感受

真实生活中的艺术，感受生活中蕴含的艺术魅力。教师还应鼓励学生多做记录,

并进行储备，作为课堂学习和交流之用。

如在春天，教师可以带领学生走出教室，走进自然，去感受春天，观察春天

的多彩。桃花红、梨花白，迎春花中透出嫩嫩的绿芽，原来是叶子长了，偶尔还

会遇到小蜜蜂，室外教学让学生一路惊喜。回校后，学生的一幅幅“美丽的春天”

也是五彩缤纷。生活化的环境让学生体验到情感的愉悦、发现了生活中的美。当

然，还有很多教学内容并不适合走出教室，对此教师可以利用辅助手段创设生活

化的情境，如道具、多媒体设备等，以激发学生的兴趣。

又如，在教授“水墨画”时，教师可以带领学生观察大自然中的风景。学生融

入其中，会观察到大自然有树、有水、有石头、有土地、有小鸟等。教师还可以

借助多媒体设备播放轻快的音乐，展示大自然美妙的风情。教师引导学生走进真

实生活，让学生观察、体验和感受生活中的美，既发展了学生的艺术修养，又激

发了学生创新思考、进行艺术创作的兴趣。

（二）创设生活氛围，感受生活艺术

用心体验和欣赏，会发现生活中到处充满美。为还原真实的生活，引导学生

获得真实的感悟和体验，让学生欣赏到真实的美，并激励学生创造美，教师可以

营造生活化的氛围，引导学生回归生活实，在生活中欣赏美。教师营造生活化

的氛围，可以更好地从情感上激励学生，调动学生内在的积极性，促使学生用心

欣赏美术作品和感受美术学习。教师可以运用生活中的实物、场景、话题、画面、

景象和实验等，创设生活化的美术学习氛围，让学生在生活化的氛围下欣赏自然

美、和谐美和人文美，展开艺术美的学习。

例如，教师可以“家乡建筑地域风格”作为欣赏美的主题，让学生在生活中欣

赏和感受，这是调动学生审美感受的最佳方式。具体而言，教师可借助图片、视

频和文本介绍等形式，呈现出搜集的关于家乡建筑风格的资料。教师依托多媒体

的辅助，调动了学生的全身器官，促进学生融入生活化的氛围，从而展开直观欣

赏和体验美。在该过程中，学生也可以自主收集资料呈现在课堂上，包括家乡的

现代建筑风格、历史建筑风格，古城墙、牌坊、园林景观，又或者是现代的都市

广场、法式建筑等。让学生回归生活，在实生活中感受地域建筑特色，同时也

可在教师创设的生活化情境中，回忆、体验和感受建筑艺术的魅力。

教师创设生活情境，引导学生在真实的生活中感受，在生活化的氛围下欣赏

美，激发了学生观察、体验和感受美的兴趣，落实了“双减”“减负增质”的教学目

标。

二、