《习作：神奇的探险之旅》优质教案（第二课时）.docxVIP

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习作：神奇的探险之旅

【核心素养目标】

文化自信：在习作中记录自己想象中的探险之旅。

语言运用：展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

思维能力：把探险过程中心情的变化写出来。

审美创造：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

【课前解析】

审题：1、什么叫探险？《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察（自然界情况）”。

跟谁去探险？

去哪探险？选择一处你有所了解，有所向往的地方，即不管是从书上还是电视上或网络上，你看到过那个地方的环境，否则在写作文的时候，你就没法描述环境。没有环境描写，你的故事就不能让人身临其境。

带什么装备？装备的选择可以看出你的是否有生活能力，生活经验，也能看出你是否考虑问题周到，思维缜密。有的同学做着梦就去探险了，那就相当于赤手空拳上战场，能取得成功吗？根据你去的地方不同，你要选择带相应的装备。

【教学目标】

1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

【教学重点】

展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。

【教学难点】

把探险过程中心情的变化写出来。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第二课时

【教学目标】

1.能根据习作要求和评价表相互评价。

2.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。

【教学过程】

一、赏评例文，重温探险时刻

1.师引导：上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。

2.出示写作例文。

3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。

4.欣赏点评。（小作者合理想像，写“我”和魏叔叔、表哥一起去沙漠探险的故事。故事一波三折情节生动。一次次遇到困难，又一次次解决困难，故事具体生动。同时，通过对人物的语言、动作、心理等描写，使故事人物栩栩如生。）

二、小组交流，互相评价

1.四人小组内交换习作欣赏。

2.借助评价表进行点评，给出具体的修改建议。

3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。）

三、根据建议，自我修改

1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.修改后展示，二次评价。

（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。）

四、课后再次修改，集结成册

师总结：大家探险故事都很精彩，课下请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。

【教学反思】

《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。

一、珍视独特感受，选取话题。

教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴，探险的地点以及探险的装备，这个过程是构思的过程，同时三者之间也有着紧密的联系，对情节的推动有着至关重要的作用。

二、拓展想象空间，充分表达。

为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，教师要尽可能多地为学生提供想象的契机，引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。

三、保护学生的个性写作。

教师要充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。

四、培养学生相好的修改习惯。

我们经常说：好文章是改出来的。要在习作教学的过程中注重评改的环节，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生互评、自改。只有通过开放式评价指导，让学生经历完整的几次三番的修改，才能真的习得表达的方法，提高表达的能力。