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浅谈小学语文“1+X”模式的阅读教学
作者:刘新燕
来源:《广东教学报·教育综合》2021年第101期
基于统编教材,小学语文“1+X”阅读教学模式是十分必要的。关于“1+X”,统编语文教材
的主编温儒敏曾说:“所谓‘1+X’的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或课外阅读的文
章。”“1+X”阅读教学,突破了单篇教学模式,扩大了学生的阅读量,为语文课堂增添色彩,拓
展了學生的视野,帮助学生行成了良好的思维习惯,同时也落实了《义务教育语文课程标准
(2011年版)》提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的课程目标。
“1+X”教学模式既能帮助学生扩大阅读量,又是建设开放式而有活力的语文课堂的一种重
要手段。“1+X”中,“1”是统编教材的精读课文,“X”是自读课文或是课外阅读文本;“1”是课文
或单元所生发的议题,“X”是以议题为线索组织的课内外文本。那么,教师在讲课文时要如何
构建“1+X”模式的阅读教学课堂?笔者认为可以从以下几个方面努力。
一、提高整合力,恰当地萃取“X”
统编教材实行单元教学,一个单元一篇文章,从字词句到篇章结构,从知识到情感,从需
要培养的语文能力到需要形成的思想情感和价值观等,要教的东西很多,可以拓展的内容也很
丰富。要提高拓展的可操作性,教师就应该先在自己的大脑里形成知识能力、情感的网络,然
后根据课程标准、学生的特点、训练的重点,再结合单元主题、语文要素,从文章题材、作
者、内容、情感、表达方式等萃取文章,做到科学搭配、合理选择,这样才能更好地为培养学
生的阅读能力和语文素养服务。教师在明确拓展点后,再确定用什么样的媒体、什么样的方式
方法。教师不断提高教学的整合能力,以真正达到最佳的效果。
二、循序渐进,灵活呈现“X”
课堂教学都必须循序渐进,小学语文“1+X”阅读教学也一样。教师设置的“X”的拓展要充
分符合小学生的认知发展规律和能力水平,由易到难,从而使学生有兴趣、有能力去阅读。不
能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地呈现给学生,这样学生的阅读会无所适
从、不知所措。基于此,教师要从教材出发,根据教学目标去拓展“X”,由易到难有序地呈现
“X”。如,在教学文言文《铁杵成针》这一课,在导入时,笔者先呈现李白写的《静夜诗》
《望庐山瀑布》;体会主题时,笔者呈现现代文《“成”与“功”》;最后呈现文言文《司马光好
学》《匡衡凿壁借光》。
三、探究好“l”,拓展好“X”
有些教师为了追求课堂教学的大容量,以及课堂表面的热闹,会堆砌大量的材料强调
“X”,而忽视“1”或架空“1”,这是“喧宾夺主”。新课标指出,“工具性和人文性的统一,是语文
课程的基本特点。”教材是实现工具性与人文性的重要载体。“1”是根,具有统领和灵魂作用,
只有探究好“根”才能更好地开枝散叶。因此,教师在课堂教学过程当中必须尊重教材,充分利
用好教材,通过对教材这一典型例子的钻研探究,来巩固学生的语文基础,培养学生的语文能
力。
(一)自主合作探究“1”
新课标倡导自主合作探究的学习方式,而充分发挥学生的主体性是群文阅读教学的主要宗
旨一。因此,在“1+X”的阅读教学上,对“1”的探究必须把主动权还给学生,以学生为主,充分
发挥学生的主体性,而教师只是学生的引领者和陪伴者。如,笔者在教学《母鸡》这堂课时只
有6个环节:复习导入——自主探究——体会情感——总结——比较阅读——拓展阅读,每个
环节活动的主人公都是学生。在课堂上,大部分时间都是学生在说、读、讨论等。学生是课堂
的主人,他们始终处于一种积极的学习状态。例如,小组讨论:说说从文中的哪些词句感受到
了母鸡的什么特点时,教师让学生充分自由读,然后小组交流,再到全班交流,学生谈出了自
己的体会和见解。当学生说到“立刻警戒”这重点词句时,教师让学生说说换成“警戒”好不好,
让学生各抒见己,并引导学生想象说话:想象一下还有哪些情况这只母鸡立刻警戒起来。母鸡
可能会怎样警告自己的鸡雏?教师口述情境,学生想象说。整堂课,学生们围绕话题进行探
究,讨论得热火朝天,课堂学习气氛浓厚。
(二)横向、纵向拓展“X”
统编版语文教材最大的亮点之一就是十分注重让语文课往课外延伸。从教材出发,教师根
据语文要素、学情,认真斟酌,然后按照相似或差异的方式横向或纵向确定“X”,顺其自然地
组织学生阅读。
首先是横向上的拓展。在教学中,教师引导学生联系相同的题目、题材或相同表达方法的
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