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教学案例——《基因的显性和隐性》
之教学片断及反思
教学背景
本节内容是对前两节，即《基因决定生物的性状》、《基因在亲子代间的传递》
的进一步综合和深入。掌握本节知识需对前两节的教学内容加以巩固，以帮助学
生从理论阐述以及进一步推理的过程中掌握知识点。第一节告诉我们基因决定性
状，第二节则进一步说明我们基因的一半（23条染色体）来自父亲，另一半（23
条染色体）来自母亲，组合成我们自己的23对染色体，然而我们所表现出来的性
状并不是父母的中和。本节内容就是让学生们理解某一相对性状由一对基因控制，
有显、隐性之分。
学情分析
本节的内容文字叙述较多，对于学生而言，较前两节内容可能要难以理解，
教师要求学生在学习本节课前须进行预习，大多数同学能够做到，但即使预习多
半不会去结合上两节的知识，这给教学带来了阻碍。相对来讲本班学生课堂上的
积极性较高，活动性强，愿意和老师互动，参与讨论。
下面我就在教学中如何讲解做进一步概述：
教学方法
本节课采用的教学方法是“讨论式”探究法。即通过学生自主解释孟德尔的
豌豆杂交实验结果，经历孟德尔的探究过程。在这样一个沿着科学家足迹探索的
过程中，使学生通过自主探究的方法亲身体验孟德尔实验方法的巧妙、推理过程
的严谨和探索过程的不易，培养学生运用所学知识做出假设解释现实问题的能力，
学习科学家勇于探索和创新的科学精神。
教学过程
【教师】想一想上节课的填图练习，既然性状是由基因来决定，我们就把染
色体省略，只表示基因在亲子代间的传递，请同学们画出来。
【学生】绘制遗传图谱
AA
父亲：A
Aa
精子
母亲：aaa
受精卵
卵子
教学案例基因的显性和隐性
【教师】观察绘图，爸爸遗传给我们A，妈妈遗传给我们a，形成受精卵的基
因是Aa，将来这颗受精卵发育成的个体所表现出来的性状究竟是受A主导还是受
a主导？也就是说他（她）像爸爸还是像妈妈？
【学生】说不定，都有可能。（未加思索地回答）
【教师】我可不可以理解为，中奖率各为50%。
【学生】哈哈„„
【教师】有一点让我产生疑问。生来用左手还是用右手，或长成单眼皮还是
双眼皮都是可以遗传的，按照大家所说的随机性，两者应该相差无几，可为什么
生活中还是用右手的人和长成双眼皮的人多呢？比例为什么会失衡呢？
【学生A】小时候发现是左撇子，家长就会给校正过来，那他就用右手了，所
以右手人多。
【学生B】那长成单眼皮怎么办，又不能改。
【学生C】都不愿意和左撇子或单眼皮的人结婚，那这样的人就少啊！
【教师】两个用右手的人也难免会生下一个用左手的宝宝呀？
【学生】思考。
【教师】还是看我们的遗传图谱吧，这颗受精卵Aa的基因是Aa，生
物性状的决定究竟由A或a来主导不是随机性的，而是有主次之分，两者相遇，
其中一个会显现出来，另一个则隐藏，进一步完善我们的推论，就是一对基因中
有显性和隐性之分，显性起着决定性作用。
在我们之前早就有位伟大的传教士对此提出了疑问，而且用他的不懈实践证
明了自己的推论
【学生】阅读P32-34页关于孟德尔豌豆杂交实验的内容。
【教师】孟德尔先生选择能够自花传粉而且是闭花传粉的豌豆做实验，这样
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