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小学书法教研组工作总结

遍地是问号，便用行动去探路。在《中小学书法教育指导纲要》

和《义教育语文课程标准》（2022年版）引领着新教学理念，扑面

而来的时候，欣然奋进的书法教研组，向下扎根，行一段登峰路，桃

李向荣，掬一季教研香。

_、团队建设

书法教研团队共有7名教师，有书法专业的科班老师刘老师和李

老师，也有书法造诣深的江老师，更有紧急支援于书法教研组的赵老

师、刘老师、方老师。名家引领，能手实干，新星超越，在教研中相

互促进，协同发展。

1.高山仰止，深知才疏

载着希望的九月，教研组的老师们共同制订了学期教研计划，真

问题带领我们审视自身教学行为，《中小学书法教育指导纲要》为我

们明确探索方向。我们教研组在刘老师、李老师和江老师的引领下,

对书法课堂教学进行细致剖析，探寻书法指导纲要和新课示落地的路

径。高山仰止，深知才疏，我们教研团队很快规划出要阅读的专业书

籍，确定了学期理论学习框架。

2.携手同行，左右为师

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教研团队

凝聚个人闪光点，挖掘成员的潜力，形成左右为师的团队精神。在学

校大力提高教师书法能力的背景下，刘老师躬亲师范粉笔字，教研组

组团李老师请教硬笔字。

3行.耕不辍，越己前行

困难在行动面前不堪一击。教研组最大的困难就是专业老师太少。

我们的小教研和大教研，由两位专业老师做培训，然后其他老师再进

课堂，实高效。我们用行动诠释了行耕不辍，越己前行。

二、文化建设

书籍是我们前行的力量源泉，教研组的老师们深以为然。当我们

对《中小学书法教育指导纲要》和《义教育语文课程标准》（2022

年版）不熟悉的时候，我们去研究，去聆听专家的解读；当我们对书

法教学模式不熟的时候，我们去阅读相关书法教学书籍；当我们尝试

读懂学生行为背后的含义的时候，我们捧起了《非暴力沟通》。老师

们读书就如同与时间赛跑，总是在零零碎碎的时光里汲取智慧的力量。

三、课程建设

教研组以学校擘画的学校文化为指引，以书法教研组组织的“小

学书法三度课堂教学模式研究”活动为落脚点，围绕《中小学书法教

育指导纲要》中“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基

本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，

适度融入书法审美和书法文化教育”的理念进行了校本化书法课程建

设。

不驰于空想，不鹫于虚声。书法课程建设以教研组课例研讨为载

体，在课堂上让小学书法登峰课堂教学模式构想落地。每位老师的组

内公开课，都由第一次试课到每天一次磨课；从推翻框架到琢磨细节，

老师们自始至终以学习者的姿态磨课，以精益求精的状态上课。课后

的评课，大家直言相告，在意见碰撞中教学的思维向青草更青处漫溯。

厚植教育情怀，丰盈生命底色

四、资源建设

教研是资源重组的载体，在教研教学中形成了硬笔学习资源、软

笔学习资源和粉笔学习资源。这些资源优化了学生的学习方式，也为

后期系列书法教学研究奠定了基础。

《中小学书法教育指导纲要》和《义教育语文课程标准（2022

年版）》我们的书法教学的根本遵循，书法教研组的每一位老师将与

时代同频共振，噂厉奋发，以教学相长为舟，以课程建设为桨，在书

法教学中乘势而上。

五、努力方

书法教育，不是为了培养少数书法家，而是一种教育，是一种面

向全体学生的最基础的教育。对学生来说是能力培养、学习习惯的养

成教育。所以，我必定坚持发扬我校的光荣传统，认真做好这项工作。

今后仍需加倍努力，取他人之长，补己之短，进一步创造性地开展工

作，推动学校书法教育工作上新水平。