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创造性地开发利用生活中的科学素材研究总结

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创造性地开发利用生活中的科学素材

山东省滕州市张汪镇邢瑞琪

为了更加直观形象将教材中的内容展示出来,进一步配合教材达成教学目标,结合农村学生学习条件和生活环境,有必要补充和开发学生身边熟悉的材料辅助教学,才能更好的激发学生的积极性和主动性,任何科学知识均源于生活,并运用于生活,最终改善生活.本子课题立项以来,我们课题组对此进行了大量的努力,在不断的探究中发现学生学习科学的热情高涨,他们对科学知识的学习更加严谨,辩证认识问题的能力得到提高,不再是被动无趣的接受,现总结探究成果,供借鉴.

一、运用“生活化”的探究材料，开阔学生学习背景，建构知识体系。

科学是以实验为基础的一门学科，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。现实世界是科学教学的丰富源泉。小学生学习的科学应是生活中的科学,是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具,绝不是唯一的资源。任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的探究内容。因此,我认为科学教学要善于捕捉“生活素材”,运用学生随处可见的生活化的实验材料,对科学教材进行充实、重组或改编。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活器具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。

教师要加以适当的指导。在学习《生物的启示》一课时，我问同学们：“你认为鸡蛋易碎吗？”“当然”学生都不加思索的说。我并没有接着给予评价，而是说“我带来8个鸡蛋，每组一个，每个人都试试，看谁的力气大。但有个要求，不能用手指去掐或是扣。直接握住鸡蛋去用力握。”学生很感兴趣，尤其是一些大胖子，他们都憋足了劲，用一只手使劲地握其中一个鸡蛋。怎么没有握碎呢？我笑望着一个个好奇的同学们，引导他们思考……?教师在探究活动中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映不同的教学思想。教与学是一个不可分隔的整体，教师为学生的学习提供有结构的材料并指导学生探究学习的有效完成，其本质在于教师自身，即以一个平等研究者、促进者的身份参与学生探究活动的前后，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中真正地提高了课堂教学的效率，使学生的身心得到健康发展。

科学课堂学习的时间有限，更多的探究活动在课后进行，学生运用那些探究性学习材料，在课后进行研究、探索，这样更有利于培养学生众多的科学素养。根据农村学校的特殊情况，教师可以充分利用生活资源，多渠道地开发探究性材料，使材料更容易让学生接受、理解，还可以走出课堂，去更广阔的环境中去学习，搜集生活材料，充分调动学生的积极性。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

三、创造性的开发和运用生活材料，发挥聪明才智，培养创新能力。

新课标中“课程资源的利用与开发”提出：生活里也存丰富的科学教育资源。我认为生活材料还应包括各种废旧物品。在教学的过程中，我们经常会遇到用配套的实验材料做实验效果不明显或实验失败。有时教材中提供的实验方法也不一定能达到教学目的，或者教材要求的实验材料自然室没有这种材料，使得实验无法进行。在这种情况下，我们就想到利用生活中各种废旧物品，鼓励自己和学生寻找身边废旧物品代替实验材料改进实验并进行探究，引导学生充分挖掘身边的环保资源，在动手实践中培养学生保护环境、爱惜生命等意识和操作能力，使每个学生都能自主参与实验探究，这样符合科学课的目标设计“用教材教”而非“教教材”，也有利于学生自身能力的培养。同时，可以促进学生运用所学知识，发展操作技能和增强实验情趣，为学生提供激发创造欲的条件和环境。

在做热空气上升实验时，用蜡烛给塑料袋内的空气加热，做着做着塑料袋就被烤焦了，实验成功率非常低（做过此实验的老师都有这样的经历）。此时，我们就思考，怎样才能让塑料袋不烤焦呢？经过观察、思考，我们发现：是火焰直接向上，火力太集中了，如果能让火力分散一下，问题不就解决了吗？于是，我们将易拉罐的顶部（带拉口的上盖）剪下，在此部位围绕罐体均匀的剪一排三角形的小口作为进风口，再围绕罐体下部均匀的投上一排大小相同的圆孔（直径大约0.6——0.8厘米左右