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以《聚落》为例透视地理核心素养下的探究活动教学

摘要：本文以商务版《聚落—人类的聚居地》为例，尝试探索基于地理核心素养的初中地理探究活动教学。以所在地区合肥为主线，创设课堂情境。通过分析自然要素，拓展学生的综合思维；结合实际案例，深化区域认知；通过自主探究合作，培养学生的地理实践力；适时进行传统文化与家国情怀的浸润，树立人地协调观。

关键词：地理核心素养，聚落，探究活动教学

当今世界，国际教育改革走向“以学生发展核心素养为本”。世界各国、各地区有不同的价值理念，因此构建的“核心素养”体系也各不相同。新版高中地理课程标准将现行课标中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标进行整合和提炼，演变成地理学科的核心素养，该素养即为新版课标的核心，由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力构成。

图1地理核心素养构成图

本文尝试以商务版七上《聚落—人类的聚居地》为例，探索基于地理核心素养的初中地理探究活动教学。

《义务教育地理课程标准（2011版）》对“聚落”的课标要求是：1.运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；2.举例说出聚落与自然环境的关系；3.懂得保护世界文化遗产的意义。

《普通高中地理课程标准（2017版）》提出的基本理念主要有以下四点：1.培养现代公民必备的地理核心素养；2.构建以地理核心素养为主导的地理课程；3.创新培育地理核心素养的学习方式；4.建立基于地理核心素养发展的学习[3]评价体系。秉承新版高中地理课程标准的基本理念，地理核心素养对初中地理教学提出了新的要求。广大的一线初中地理教师在教育教学中学习并渗透地理核心素养理念显得尤为重要。整合课程资源，努力构建以地理核心素养为主导的地理课程；为学生提供更具探究、合作的、综合的学习方式应当成为广大地理教师今后努力的方向。

本课整体框架大致如下：使用合肥最新的城市宣传片导入。新课讲授部分以合肥为主线，主要分三大环节：一.初识聚落—乡村与城市；二.探索聚落—聚落与自然环境；三.保护聚落—聚落与世界文化遗产。其中第二环节为重点内容，分为三个探究性活动：1.探索聚落形成的有利条件；2.探究自然环境因素如何制约和影响聚落；3.我是小小设计师——绘特色民居。最后总结升华，从合肥本地的特色民居三河古镇上升到皖南古村落进而上升到中国乃至世界的聚落文化遗产的保护。

合肥历史悠久，有两千多年的历史。南淝河和东淝河皆发源于此，因而得名。合肥的形成受到了诸多自然环境的影响。早期，自然环境较为优越之地，更容易形成聚落。以合肥为例，我们来探索聚落，简析基于地理核心素养的探究活动教学。

一、分析自然要素，拓展综合思维

1.探索聚落形成的有利自然条件（探究活动一）

探索聚落形成的有利自然条件，首先要明确哪些属于自然条件的范畴？自然环境包括气候、地形、土壤、水源、资源、位置等。

参照地理核心素养，笔者绘制了自然环境的主要因素图，见图2：

图2自然环境主要因素构成图

在探索聚落形成的有利自然条件的教学过程中，可让学生尝试用思维导图的形式进行联想并适当出示自然环境主要因素构成图，从整体上拓展学生的综合思维。

（1）合肥气候条件。

出示相关图文资料，包括中国气候类型图、中国干湿地区分布图、亚热带季风气候直方图（相关图略）：

分析可知，合肥属于亚热带季风气候，水热条件优越，适宜生产、生活。

位于我国的湿润区，年降水量800mm。学生根据提供的图文资料及日常生活体验能够概括出合肥形成的有利的气候条件。总结为：气候温暖湿润。

（2）合肥地形条件。

出示合肥地形图（略）

合肥位处于江淮丘陵，平均海拔20到40米，境内有低洼平原、丘陵岗地、低山残丘三种地形。房屋的建造和聚落发展一般会选择在地形较为平坦开阔的地区。学生可概括出合肥地形的有利条件为：总体海拔较低，相对平坦开阔。

（3）合肥水源条件。

出示合肥主要水源图（略）：

合肥城区有南淝河、包河、大房郢水库、董铺水库、巢湖等，河湖丰富，水源充足，便于取水。学生总结有利条件：水源充足。

（4）合肥位置条件。

出示合肥在安徽省内位置图

合肥的地理位置很特殊，在安徽省的中间位置。“居皖之中”，沟通东西连接南北，交通便利，位置优越。

相对来说，合肥的土壤、资源等优势不明显。如果要分析土壤或者资源的优势，可以补充其他的案例。概括出自然环境要素中土壤和资源的有利条件：

土壤肥沃、资源丰富。

自然要素类型多样，各要素之间相互联系、相互影响。学生分析各自然要素的过程，就是一个拓展综合思维的过程。本课的板书，笔者尝试运用综合思维进行设计，各自然要素分布于自然环境两侧，采用整体形似房屋的设计理念，如下图4所示：

图4聚落板书设计图

采用综合思维的方式，学生不难概括聚落形成的有利自然环境因素有：气/候湿润，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，资源丰富，位置优越等条件。

合肥因为“