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言与思：初中英语课堂教学语言的优化

摘要：英语课程改革基本理念中提出：突出学生主体，尊重个体差异。采用活动途径，倡导体验参与。由于中学生对学科的认知不够，且缺少足够的语言环境，给自身英语学习造成了一定的困难。如何高效有针对性地运用课堂语言，提高课堂教学的效果，激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立思考，实现合作学习。

本文从上课用语、课堂问答、评价鼓励以及课后反馈用语多个方面对英语教学语言在课堂上的优化运用进行了探讨，强调了英语课堂教学语言兼具讲授与示范模仿两方面功能，并根据教师在课堂上使用英语的情境提出了相应原则与要求。

关键词：初中英语、课堂教学、教学语言、优化

一、引言

英语学科中输入（input）的重要性不言而喻，教师所使用的课堂教学语言则是学生获取信息输入中非常重要的一环。学生的学习效果在英语这门以语言为信息载体的学科中更是体现的尤为明显。

教师使用的课堂教学语言恰当与否，从微观角度而言，关系到课堂气氛、教学效果；在宏观上，关系到学生的价值观形成等的终身发展。

当前很多教师在授课时，并没有及时注意到课堂语言对于学生学习以及开展课堂活动的影响；也没有深入细致的思考如何通过课堂教学语言，高效有序地推动课程的进行。

考虑到英语教学的课堂语言与其它学科相比而言，具有独特性，因为它既是教学工具，又是教学内容。语言在此学科的教学过程中占十分重要的地位。本文从课堂上使用的教学语言出发，通过不同角度进行分类并提出可能的优化方案。

二、内涵与外延

1．定义

[1]教学语言，指教师用以向学生传递教学信息的符号系统。教师把自己能明白的意思转化为展开化的、具有规范语法结构、能为学生理解的语言形式。那么，课堂教学语言的定义则更加具体：[2]它是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是开展课堂教学活动的手段，完成教学任务的主要工具。

一方面要求用语的准确性、科学性、语意的连贯性、逻辑性；另一方面要求语调富有情感感染力和语音吐字清晰；并在学生所能接受的速度前提下，在单位时间内传输最大的信息量；为此要求教师善于选择最适合的词、词组、句法结构，最确切地表达其思想内容。

2．分类

通常意义上来说，课堂教学语言包括口语、书面语和体态语。

堂语言（口语）

课堂教学语言

书面语言（板书板画）

体态语

图1课堂教学语言图示

在分类中，书面语言我们已经耳熟能详；体态语即为肢体语言，是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，包括手势动作、眼神目光和表情、动作及姿态。

著名教育学家杜威提出“learningbydoing”的教学模式；心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出的TPR教学法，即在教学过程中不用母语，教师借助直观教具、手势、戏剧效果以及许多其他手段来表达所学语言的意思。

从这些研究中均可见，肢体语言在语言教学过程中发挥着非常重要的作用。正如语言学家本杰明·富兰克林在《穷理查年鉴》中所说：“Tellme，Iwillforget；teachme，Iwillremember；involvemeandIwilllearn”。

除上述所提及的肢体语言与日常使用的书面语言外，在教学过程中，教师使用生动的导语，精彩的过渡语，与学生有效互动，优美的结束语，则都是课堂上一道道亮丽的风景，也就是我们通常意义上课堂语言（口语）的使用。

在本文中，我们主要侧重讨论在英语教学中课堂语言的使用与优化，即教师上课时将教学指令用英语表达出来，使得学生能够理解并根据相应要求推动教学进行。

3．研究意义

课堂教学语言这个概念看似简单，实则意义深远：

首先，教师使用怎样的课堂教学语言，反映了怎样的教学理念：

英语课程改革基本理念指出：突出学生主体，尊重个体差异。采用活动途径，倡导体验参与。我们应当从中国传统出发，以学生为中心；通过使用正确合理的课堂教学语言，树立教师的课堂引导作用，进行宏观把握。

同时，应强调教学语言的深层内涵。在中国文化底蕴的大背景下，从事英语教学，用英语叙述中国的事情，介绍中国的文化，完成英语教育使命的历史性转变——即从所谓的西学东渐转变为东学西渐。

其次，约翰·奥斯丁的言语行为理论（SpeechActTheory）——语用学研究中一个重要的理论指出：每一句所说的话中都包括：①通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；②表达说话者的意图的行为；③讲某些话所导致的行为，话语所产生的后果或所引起的变化。

根据此理论，教师的课堂教学语言不单单具有组织教学，进行互动等行为的作用，也具有在使用此语言的课堂环境中，对学生产生的行为以及心理上的多种变化的效果。课堂教学语言使用得当，能够成为让学生喜欢上一门学科的契机和前提。

三、各个教学过程中课堂教学语言的优化使用

那么，我们从英语课堂教学的实际情况出发，思考中学英语课堂中可能出现的场景和根据