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人教版高中英语听课心得体会5篇

人教版中学英语听课心得体会1

课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动中，是联系老师、

学生和教材的纽带。有效的课堂提问，能引导学生进入一种悬而未决但又必需解

决的求知状态，能启迪学生灵动的思维和才智，能使学生在参加体验中获得学问

方法，提高学习实力，提升道德情感。但在现实教学中依旧存在诸如目标不明、

层次不清、逻辑不顺、无视学情、无思维含量的徒劳提问。下面结合观摩2023

年浙江省中学思想政治课堂教学评比活动12节课的感受谈谈对课堂有效提问的

几点相识。

一、提问应听从教学目标

课堂提问不是为了追求形式上的互动和气氛的活跃，而是为了达成教学目标。

中学思想政治新课程确立了学问、实力、情感看法价值观三位一体的教学目标，

强调尽量让学生通过自己的阅读、思索、视察、想象、质疑和沟通等丰富的相识

过程来获得学问，使结论与过程有机融合，学问和实力和谐发展，同时关注学生

的情感体验、道德生活和人格养成。有效的课堂提问应防止出现目标虚化的现象。

如杭州张老师在“国家财政”教学中请学生依据详细情境回答财政的作用并

结合生活体验谈谈自己的理解，突出了本框的教学重点。衢州杨老师在“价值与

价值观”教学中请学生结合教材97-101页的内容谈谈造成翁明冲姐弟的幸运和

小悦悦悲剧背后的缘由是什么，既紧扣本课的教学重点“价值观对人们行为的导

向作用”，又注意情感渲染，引导学生通过比较分析和合作探讨，体验学问的自

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主构建。

精确定位教学目标是有效课堂提问的重要前提，研读教材则是精确定位目标

的关键。没有对教材文本的深刻理解，就难以设计出有价值、有实效的课堂提问。

教学是缺憾的艺术。本次省课堂教学评比活动中，因执教者未能充分领悟教材并

精确定位目标也出现了一些无效甚至负效的提问。

如在“价值和价值观”教学中，一位老师创设了班级学生去敬老院献爱心的

情境并设计了“你想让哪些同学去敬老院献爱心”的课堂提问，隐含着献爱心也

要“论资格、视实力”的潜台词，既无助于解决本课的学问和实力目标，也与本

课的情感看法价值观目标相去甚远。更多的老师在教学“价值与价值观”时，

把焦点放在“在奉献中实现人生价值”，设计了关“扶不扶老人过公路”、丛

飞等献爱心人物的“人生有没有价值”之类的提问，忽视了教材中关于义利观、

生死观、华蜜观、家庭观和恋爱观的导向作用等更贴合学生生活的文本，片面理

解了“价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用”。

二、提问应遵循思维规律

遵循规律是教化教学的常识。有效的课堂提问应讲求趣味性、敏捷性和启发

性，遵循思维规律，启智导思。当学生的留意力疲惫、思维困顿的时候，课堂提

问应能如一剂强心针，激发学生的学习爱好，激活学生的灵动思维，使课堂保持

肯定的活跃度和节奏感。

依据从感性相识到理性相识、从形象思维到逻辑思维的认知规律，老师在设

计课堂提问时应尽量创设鲜活、真实的情境，营造出促进学生主动求知的情感氛

围和供应可予以分析的信息元素，从而培育学生获得和解读信息的实力。如温州

郑老师在“价值与价值观”教学中创设了7.23动车事务后“温情与救援”的情

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境，温馨、真实的画面辅之以动人的音乐，让学生心有所动，“在这支救援大军

中，哪些身影让你印象深刻”的课堂提问自然能得到良好的回应，“人的价值就

在于创建价值，在于对社会的责任和贡献”的学问也易于生成。而一位老师在“国

家财政”教学中未设置任何情境，干脆请学生思索并回答“国家财政支出的用途

有哪些”、“你有没有感受到财政支出带来的好处”，使缺乏肯定生活体验又无

法从课堂上获得信息的学生无话可说，导致课堂提问失去意义。

中学阶段是学生抽象逻辑思维快速发展的时期，老师应尽量设计发展学生辩

证思索、比较分析、概括综合等实力的课堂提问，即通常所说的具有思维含量的

问题。只有在思索并回答具有思维含量的问题中，学生的思维实力才能真正得到

发展，教学才不只是满意当下应试需求，而是着眼于学生终身学习实力的事业。

本次省课堂教学评比活动中，许多老师都相