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语文新课标解读与研究论文：思辨性阅读文本资源的选择与开发

【摘要】“思辨性阅读与表达”学习任务群有利于在阅读中培养理性思维和理性精神，从而促进学生语文核心素养的培育。落实“思辨性阅读与表达”学习任务群相关要求要从厘清促进思辨性阅读能力发展的文本类型开始，明确实用类、文学类、论述类等不同类型文本的思辨性阅读指向，并通过剖析单篇，在局部与整体中挖掘思辨因素；组合群文，在共性和个性中寻找思辨点；打通课内外，在深度和广度上落实思辨性阅读方式，实现教学中思辨性资源的利用与开发。依托教材、勾连板块，全方位建构教师的思辨性资源开发能力等，是促进思辨性阅读落实的重要因素。

【关键词】思辨性阅读；文本类型；思辨性资源；选择与开发

思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分，语文学习既要重视发展形象思维，培养想象力和创造力，也要善于从语言材料运用和问题解决中学会反思、探究规律，习得思辨方法，从而实现语感和语理的平衡发展。因此，除了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）还设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，并明确指出该任务群在帮助学生“培养理性思维和理性精神”层面的作用。

在教学中，要准确把握“思辨性阅读与表达”学习任务群的定位与功能、实现思维培养目标，就必须明确相应的学习要求和内容。在“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”这条教学建议中，义教新课标进一步指出，要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”［1］。但与高中教材不同的是，义务教育统编语文教材并没有基于任务群设计编排学习内容，也就没有专门的“思辨性阅读与表达”单元。因此，在一线教学中如何落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，尤其在阅读中，如何抓住不同类型的文本挖掘思辨元素，如何借助相应的文本资源完成思辨能力的养成等，还需要逐一探讨，逐步明晰。

一、指向思辨能力培养的文本类型

一线教师往往更善于借助论述类文本落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）在该任务群的“学习内容与目标”部分也直接指明“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法”［2］，“古今中外论说名篇”即论述类文本，是思辨性阅读与表达的重要载体。随后又进一步指出“在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力”［3］，即不同种类的文本均能通过“分析质疑，多元解读”实现思辨能力的提升，论述类文本绝不是唯一的载体。

这一点在义教新课标学段学习内容及要求里也有相应说明。梳理“思辨性阅读与表达”学习任务群在各个学段的学习内容，不难发现义教新课标对思辨性阅读能力的要求既有类型上的全面覆盖，又有能力上的体系化安排。从文本类型看，义务教育阶段思辨性阅读涵盖了生活、科学、文艺、文化等领域，包括“有趣的短文”“有关科学的短文”“中华智慧故事”“短论、简评”“语言现象”“科学发现、技术发明的故事”“哲人故事、寓言故事、成语故事”等不同的文本类型。从思辨能力看，既体现了基于不同文本的思辨要求，又体现了不同学段阅读思辨能力的进阶性。比如，第一学段的学习内容主要是“有趣的短文”，重在学会观察相似事物的异同点，多看、多问，学习观察和辨别；第二学段的学习内容主要为“有关科学的短文”“中华智慧故事”等，重在比较、分析，积累理性阅读的方法和经验；第三学段学习内容则相对多元，故事类文本、短论、简评等均有涉及，素养培育的要求也相对提高，重在推断、质疑、讨论，辨别与把握文本结构和逻辑关系，形成自己的阅读体悟。三个学段既贴合文本提出思辨性学习要求，又在整体思辨要求上呈螺旋式上升，体现了学段的进阶性和衔接性（见表1）。

由此看来，思辨性阅读没有规定文本类型，其教学也并不局限于论述类文本，从“有趣的短文”到“哲人故事”“诗话、文论”，再到“诗论、文论”……“思辨性阅读”基本涵盖了实用类、文学类和论述类等不同文本类型。另外，拓展型学习任务群“整本书阅读”虽然没有直接点明与思辨性阅读的关联，但鉴于所推荐阅读的整本书往往内容丰富、内涵深刻，也是学生思辨性阅读的重要文本。

二、不同类型文本的思辨性阅读指向

1.实用性文本与思辨性阅读

义教新课标指出，“实用性阅读与交流”学习任务群要“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息”［4］。在学业质量部分又进一步明确学生要“能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识；能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关