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建设自我管理、自我教育的班集体

在国家大力倡导创造教育形成的优良氛围中，为了进一步提高我校学生的综合素质，使

学生在校学习期间除了学习到一定的基础理论知识和必要的专业技能技术外，还要学习到一

定的做人处事的知识与方法。为实现这一目标，我长春学校组织本校学生开展“自我管理，

自我教育”实践活动。

我从时代需要和班级出发，把班集体建设的过程、目标与培养学生自我管理、自我教育

紧密结合起来。使学生在集体学习生活中扮演管理者、服务者的角色，亲身体验作为管理者

或服务者必须具备的那种责任感、沟通协调能力、质量意识和纪律性。在管人管己，服务于

人、服务于己的过程中提高了自己的综合素质，即自己教育自己——自我教育。下面我谈谈

建设“学生进行自我管理、自我教育”的班集体的一些做法和探索。

苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育。所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量

自己，激发学生的自我教育，启发学生的内驱力，才能使学生逐渐真正成长起来，而且一旦

学生离开学校，走上社会，面临复杂，多变、快节奏的社会现实、则更需要具备自我教育与

自我管理能力。这是班集体形成的重要渠道，也是时代向我们教育工作者提出的培养跨世纪

一代新人的客观要求。

首先，我从在激励中将教育和管理结合起来这方面做起。

班级自治，自我管理。在班级工作中，我们根据不同学生的年龄特点，兴趣特长和个人

要求，给每一名同学安排一至二项为集体服务的工作，基本上做到“人人有事做，事事有人

做；时时有事做，事事有时做。”。让学生感到自己是班级的主人，班级就是自己的“家”，

每个人的一言一行都与班集体的荣誉紧密联系在一起，这样“班兴我荣，班衰我耻”的集体

荣誉感，就会自然形成。

我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”

的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”一指“人人岗位制”即人人是班级的管理

者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是管理者，又是被管理者，设有＂值日班长＂、＂

卫生小天使＂、＂小交警＂、＂图书管理员＂、＂解疑小博士＂、＂好人好事记录员＂、＂

普通话督导员＂等班级管理岗位、二指“值日班长制”即就是人人要当一天班长，按学号轮

流，值日班长的主要职责是：负责记录班级日常工作表，负责维持当天课间纪律，负责督促

各岗位上有关人员做好本职工作，负责参予处理偶发事件、三指“小组互评制”即将班级全

体学生按综合实力相近原则分成座位性四组，在同一起点上展开竟争，这此小组既是学习小

组，又是劳动小组，活动小组，同时还担负着每周一期的“新闻发布会”的资料收集，整理，

组织工作。“三会”指“班会”、“团队会”和“班级监督考评委员会”。让学生一断时间后坐

下来，反思自己工作中，思想中，行为习惯中的问题，不断进行角色变换，处处以身作则，

注意约束自己，示范自己的行为。因为他们知道只有从我做起，严于律己，站在同学面前，

才有说服力，才能对别人实施监督和管理，才能出色地完成值勤任务，得到同学们的信任。

例如我班杨凌峰同学，平时遵纪观念不强，自上岗以后，回家自己训练站、坐的姿势，找同

学帮助纠正不良语态等。对自己的约束越来越严格，主动向班内优秀的同学看齐，运动会前

更是主动申请当陪练，为集体荣誉舍小我。无疑，这是自我激励机制的释放所产生的自我教

育和控制效应。也从而形成了良好的班风、学风，推动了班级工作的顺利开展。

法治治班，自我管理。我制定了《班队工作评估细则》，进一步完善学校德育管理制度，

避免班主任和班委工作的盲目性，克服评优评先中人浮于事，奖罚不明的现象。我建立了小

组评比制。每周五下午，正、副班长轮流组织开班委会，班委总结各小组在上周做得好的方

面与不足的方面，并将结果在下周一的班会上向学生反馈。对于好人好事，班级里专门设人

记录，我和班委都及时地在班上宣扬，对于纪律或成绩都不断进步的学生，我们给予大力表

扬，适时地给表现出色的个人或小组加分，给得最高分的小组贴流动红旗。对于表现不好的

学生我也不急于求成，我先叫其小组的成员或班委给他做思想工作。必要时，我再个别批评

或要求写书面说明书。这样通过让学生自评、互评的形式，引导学生了解他人，反思自己，

有自尊心，对自己负责；尊重别人，对别人负责任，从对他人的尊重、理解、帮助、关怀、

爱护、谅解中，得到别人对自己的尊重、理解、帮助、关怀、爱护、谅解，牢记：己所意欲，

尽施于人。进行自我辨析，自我教育，收到良好的教育效果。

自我教育，自我管理。我在采取各种激励措施之后，都会提出相应