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以分扣子为例探索新课标下“综合与实践”的教学

摘要：《数学课程标准（2011年版）》指出“综合与实践”是一类以”问题”为载体，以学生自主参与为主的学习活动。它和学习具体知识的探索活动不同，也不是课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领让学生全程参与实践，经历相对完整的实践活动的一门课程。教师在“综合与实践”的教学设计和实施时应特别注意这几个环节：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动的过程和结果的展示与评价等。

关键词：探索，新课标，综合与实践活动课，教学基本环节

引言：《分扣子》是北师大版小学数学教材一年级下册第64-65页内容，是一节综合与实践课，本节课之前学生在一年级上册已经学习了分类和比较的知识，《分扣子》这节课既是对前面所学的知识进行了巩固和运用，又对以后学习简单的统计打下了基础。根据新课标对“综合与实践”课程的要求，在本节课的教学中做到了以下几点：

一、注重教学中的几个基本环节

《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师在进行数学综合与实践课程的教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动的过程和结果的展示与评价等”在《分扣子》这节课中就很重视这些环节的设计：

1．精心选择恰当的问题

数学课程标准（2011年版）》指出：“如果想让学生能充分、自主地参《与‘综合与实践’课程，那么选择恰当的问题是关键。这些问题可来自教材，也可以由教师和学生自己开发。”张丹教授也建议：“教师应自己动手、因地制宜地收集、编制、改造适合学生使用的问题。”根据我们的课堂教学经验也证明精心设计的课堂问题，以及指导学生学会思考的方法和习惯，对学生掌握有关知识起着关键的作用，并且能够促进学生去主动学习并帮助他们发散思维。在《分扣子》这一节课的两个活动中设置了以下问题：

活动一：

（１）你想怎么样把他们分类放回宝盒里呢？仔细观察这些扣子，你发现它们有哪些特点？小组之间说一说。

（２）她这样分行吗？你还有不一样的分法吗？

（３）仔细观察这两位同学分得的结果，你有什么新的发现？

（４）你想怎么样继续分，小组内交流后分一分。

（５）观察这两位同学分得的结果你又发现了什么？

（６）你能用一句话表达出他们分的过程吗？

活动二：

（１）这堆扣子可以怎么分？你能找出多少种不同的分法？小组内交流并分一分。

（２）分类的好处是什么？

（３）生活中你在哪里还见过分类的现象？

小结：这节活动课中你遇到的困难是什么？你是如何解决的？

正是这一个个的问题促使学生认真去寻找各分类方法之间的联系，抓住分类的本质，寻找分类方法上的共同点和不同点，激活了学生的思维，并且提高了对数学学习的兴趣。

２．问题展开：用绘本故事激起学习和探究的欲望，通过回忆唤醒已有的学习经验数学绘本以其有趣的故事情节和故事能牢牢的吸引学生的注意力，能引发师生、生生之间的交流和互动，影响学生对数学和对数学学习的看法，情节和角色都有教育意义，同时也提升了孩子的阅读能力和理解能力。心理学家布鲁纳也认为：“学习是一个主动的过程”本节课就通过绘本故事创造情景充分激起了孩子们的学习兴趣。《分扣子》这节课的难点是要让学生明白“分的顺序不同，分的标准相同，结果是相同的”。这就需要进行两次活动来完成，也就是从”一次分”到“二次分和三次分”。

所以课始通过先回忆上学期学习分类的目的和分类的标准，引导孩子们初步感知分类的必要性和分类是需要标准的，再以孩子们感兴趣的绘本故事《外婆的纽扣宝盒》入手，此绘本讲述了凯莉小朋友在外婆家过暑假时不小心打翻了外婆的纽扣宝盒而急得大哭的故事，凯莉需要大家的帮忙那就是“给纽扣分类的正确方法是什么呢？”这就是我们这节课要探究的问题。备课我把凯莉打翻宝盒的画面制作到了PPT上，并且把盒子掉在地上的声音也模拟了出来，孩子们的心顿时提到了嗓子眼，在播放PPT的过程中我甚至听到了有的同学在小声说：“完了完了，凯莉要挨打了”，我趁机说出：“大家愿意帮帮凯莉吗？”

孩子们异口同声的说：“愿意”。至此本节课孩子们参与的积极性已经调动起来了。为“活动一”的顺利展开奠定了基础。

３．学生的参与方式与合作交流，合作的过程和结果的展示

（１）通过活动探究来提高孩子对分类标准的清晰认识

《礼记·中庸》道：“凡事预则立，不预则废”。在课前就认真研究了怎么样才能让孩子们都能动手操作，所以制作了两套不同的扣子模型教具，16套蓝色扣子学具和16套紫黄混合扣子学具，又分别制作了一套比学具大的教具。这就保证了每位同学都能参与“分一分”。课中，给孩子们留了充分的时间让他们动手分一分，然后说一说自己分类的标准，再请小组代表班级内分享分类方法，比较一下最终分的的结果是否相同，初步体验：分类的标准相同，分的顺序不同，最终结果相同。

（２）通过看一看，想一想