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《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思1

角的初步认识教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步认识”的学习

内容，学生已经初步学会如何认识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开

的大小有关，张口越大角就越大。

而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依赖性强。在教学

中，让学生通过小组讨论来判断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在

此过程中花费了一些时间，在判断直角时，老师应该先做出正确的示范和引导，

再让学生自己去比一比。

在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比

较简单，而我准备了一张不规则的报纸，用上下对折再左右对折的方法告诉学生

折出来的一定是一个直角。

另外认识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找

不到哪个角是直角，在课堂上应该多加以强调。

由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本

节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在认识中的出现图形

存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，需要学生

能够把直角的认识更加清楚才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生

来说，一节课要解决所有的内容有些困难。

《角的初步认识》教学反思2

《角的初步认识》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们

坊内老师对任教班级的前测，发现学生基本上对于角都有了初步的认识，然而他

们的认识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、

国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎所有的学生都指向角的顶点

处，由此可见对角的定义的理解与掌握是本课的一大难点，尤其是角的辨识。

通过两个多月的学习，我们也充满了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学

生能更好地掌握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课

件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，

也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充满兴趣。

在课程的设计上，我们更注重学生自主探究能力以及合作交流意识的培养，

让学生通过观察、辨认、交流、合作和动手操作等活动去丰富知识，掌握角的定

义与特点，并指导角的特性。

我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际操作，

导致动笔练习内容比较少。再则，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈

现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关

键，也让学生建立了对角的认识，形成了表象。

希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务。

《角的初步认识》教学反思3

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形

的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，

再通过学生的实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要

求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画

角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间

观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正

方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激

发了学生的求知欲。在备课中，教师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整

堂课中都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成像、

抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，

发现规律。

1、整节课，构思新颖，环节紧凑，思路清晰，形成一个较好的教学框架。

首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓

展延伸。其中第二大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及

研究角的大小与什么有关。

2、导入快而有趣，激发了学生的求知欲。比如：在导入过程中，让学生摆

一个三角形，再任意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反应出这是一个

角，也对角的特征有了一个初步的认识。

3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟悉的情境中进行教学，

让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中很多物体都有角，你能

举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于

生活中熟悉的物体，学生很快能找到角，学习兴趣也大大提高，学习效率显