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语文教学论文：中学语文教科书古诗文注释的历史演进

【摘要】注释从属于助读系统，是语文教科书的重要组成部分，对学生理解文本、培养语感、积累文化常识、加强文化传承有着重要的价值。本文以《核舟记》为例，对民国以来数套有代表性的语文教科书中古诗文注释的条目数量、条目类型、呈现方式等进行了数据统计和历史梳理，发现古诗文注释由少转多、由粗转精、由随意到规范的历史趋势，寻求可资借鉴的规律，以期对今后的中学语文教科书古诗文注释撰写工作有所裨益，同时推进语文教科书注释方面的研究。

【关键词】语文教科书；古诗文注释；历史演变；呈现方式；基本原则

注释作为语文教科书的重要组成部分，不仅是对文字的简单解释，更承载了语言、历史、文化、思想信息，能够有效辅助学生领悟文本背后的深层含义和丰富内涵。中学语文教科书古诗文注释的研究和编写工作，有着重要的现实意义和深远的教育价值。本文对现代语文教科书诞生以来的古诗文注释进行研究，系统梳理其历史发展情况、呈现方式的变迁，旨在为今后中学语文教科书中古诗文注释的撰写工作提供参考，并推动语文教科书注释方面的研究进展。

一、语文教科书古诗文注释的历史演变

语文教科书注释脱胎于古代训诂。古人对于注释性内容有“注”“释”“传”“笺”“疏”“章句”等不同细分，方式功能略有不同。语文教科书中的注释，有着特定的读者对象，其功能主要是适应中小学生阅读古代诗文的需要，疏通字词，排除障碍，以更好地理解和传承传统文化。最初的语文教科书并没有注释，学生对于文本的理解要借助教师的讲解；语文独立设科后，教科书作为学本的性质凸显，白话文逐渐代替文言文成为教科书内容的主流，而注释逐渐成为教科书的必需，注释的范围、内容也逐渐扩展，呈现出目标集中、条目增多的趋势。

以下按照时间顺序简要梳理语文教科书中注释的发展情况。

1.上世纪初及民国时期教科书注释情况

20世纪初期语文教科书中的注释，基本沿用古代注疏的形式和体例，有双行夹批、行间夹批、眉批、题注等；内容以疏通文义和点评文章作法为主，间有少量词语训释；总体数量较少，极为简易。如上海广智书局1906年出版的《高等国文读本》，采取双行夹注的方式总结段意，兼有笔法点评，几乎没有词语训释。此时的教科书尚定位于教给学生文章的轨范，读文是为了学作文，因而点评章法成为此时注释的主流。如《岳阳楼记》《醉翁亭记》两文，注释情况如下（见表1）。

新文化运动后，中学语文教科书逐渐开始形成白话文与古诗文并存的局面；民国政府明令小学各科教科书从1922年起一律改为白话文，纯文言文教科书逐渐被淘汰。白话文在社会上的运用渐广，古诗文阅读的障碍增加，教科书增加语词注释的需求较为迫切；写作与阅读的逐渐分离，使得点评作法的注释也不再必要；新式标点的使用，尤其是带括号的数目字以及阿拉伯数字的使用，也使得注文与原文形式上的分离成为可能。从20世纪20年代起，中学语文教科书中陆续出现现代意义上的注释。体例上，从原文间或书眉中独立出来，以尾注的形式按序号单独排布；内容上，也由阐发文意、点评作法为主，过渡到解释词语为主；数量上，逐渐由少到多，由简到繁。这种注释方式逐渐定型，成为此后历套语文教科书注释的一般方式。

以中华书局20世纪20年代、30年代、40年代的三套教科书对《核舟记》的注释为例，我们可以明显看出古诗文注释由少到多、由简到繁，内容逐渐由名词训释集中于词语训释，由词语为主渐及句意疏通的发展趋势（见表2）。

值得注意的是，《新编初中国文》的注释分为《题解》《作者生平》《注释》《语文对译》四个栏目，均有注释性质，但各有分工，颇具特色。《注释》栏目中被训释的语词，均是“初见或艰深之单字、复词，及术语、典故、人地时三者之须加说明者”；而专设《语文对译》栏目，注出一些文言文常见语词或固定用法在白话文中对应的语词，如“以至—以及”“曰—是”“若……状—像……的样子”，并翻译一些含有此词的句子。这一栏目，旨在“指示语体文与文言文之异同点，使学生由比较而了解两种文字之不同之处”（《新编初中国文》第一册《编辑大意》），对于处在文言白话转换期的学生来说，这种对译有助于他们积累常见实词，还是很实用的。

2.中华人民共和国成立后教科书注释的情况

中华人民共和国成立后，基于文化普及和传承的需要，语文教科书中强化对学生学习的支撑辅助作用，古诗文注释趋于详尽，凡古今有别、学生不易理解之处，大多出注；注释的类别仍以语词、名词注释为主，兼有题注、作者、引文、句意疏通等类别；规范性、准确性不断增强。

我们仍以《核舟记》为例，统计分析人教版历套语文教科书中注释的总数和各类的数量。迄今为止，一共有十套人教版语文教材选用《核舟记》，我们选取六套代表性教科书作出统计，结果如上（见表3）。

结合以上统计结果，联系相关注释条目和注释用语，我们可以看出中华人民共和国成立以来语文教科书古