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第2单元《植物与环境》单元分析及课时安排
一、单元整体解读与学情分析
从遗传学的角度而言,生物的多样性与环境有着密切的关系,它是在遗传与变异的过程
中,接受自然选择的结果,具体表现为变异的物种能适应生存环境就得以存活,否则便面临
死亡。这样一来,存活下来的物种便具有了适应生存环境的形态、结构和生理机制。
从研究生物对环境适应性的难度而言,由于植物基本上是定位生存,不会像动物那样频
繁地移动位置甚至进行长距离的迁徙,所以研究植物对环境的适应性要比研究动物对环境的
适应性简单一些,也比较容易得出结论,适合作为小学科学的学习内容,也便于小学生进行
研究。
学生在生活中或多或少对植物的多样性有所认识,在一年级下学期也学过《多姿多彩的
植物》。在此基础上,学生会产生更强的好奇心和求知欲,他们希望对诸如各种各样的植物
“是长在哪里的”“为什么会长成这样”等疑问作出解答。
为满足学生的好奇心和求知欲,从建构知识体系的角度出发,教材以植物对环境的适应
性特征为主体内容,选取几种学生较为了解的环境——沙漠中、水里、石头上,指导学生在
动手活动和阅读资料中了解其中一些典型植物的形态、结构和生理机制,让他们懂得植物适
应环境的一些初步知识,并为以后的进一步学习打下基础。
二、单元目标解读与概念分析
(1)本单元通过一系列动手、动脑活动,落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识:
了解生物体与环境的相互作用。
科学探究:
在教师引导下,能运用感官和选择恰当的工具、仪器,观察并描述对象的外部形态特征
及现象。
在教师引导下,能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法,分析结果,得出结论。
科学态度:
能在好奇心的驱使下,表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
在科学探究中能以事实为依据,不从众,不轻易相信权威与书本。
(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的中年段要求。
8.3植物能够适应其所在的环境。
举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点,以及这些特点对维持植
物生存的作用。
三、单元构成与逻辑分析
本单元由《不同环境里的植物》《沙漠中的植物》《水里的植物》《石头上的植物》四
课组成,采用由总到分的逻辑结构编排。本单元学习内容可分成两个层次:
第一层次为“总”,它是本单元的第一课,即从植物的不同形态出发,建立植物形态与
其生存环境的密切关系,从而展现植物对环境的适应性。
第二层次为“分”,它既以第一层次为基础,也是第一层次的具体化。这一层次选取三
种典型环境,分别展现在沙漠中、水里、石头上生存的植物及其特点,揭示它们适应环境的
不同本领。此层次由三课组成,三课为并列关系,有着诸多相同之处:从研究对象来看,三
课选取的主要研究对象都是该环境中的代表性植物;从研究方法来看,三课皆采用动手实践
与阅读资料相结合的研究方法;从研究内容来看,三课研究的都是该环境中的植物对此环境
的适应性。其中,第二课针对沙漠环境,研究的是沙漠植物在形态、结构方面适应沙漠环境
的共同特点;第三课针对淡水与咸水两种水域环境,研究的是水生植物适应水中生活的本领;
第四课针对石头上及其周边环境,研究的是该环境中植物的生存本领。第二层次的三课构成
同一主题的不同方面,并与第一层次前后呼应。
四、单元教学目标
(1)能提取图片和阅读材料中的主要信息,认识到植物的形态与其生长环
境有着密切的关系。
(2)能通过动手操作,发现一些植物适应环境的本领。
(3)能依据事例,概括不同环境中的植物适应环境的本领。
五、单元活动导图
六、课时安排
序号课题课时
1不同环境里的植物1
2沙漠中的植物1
3水里的植物1
4
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