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“形势与政策”课专题教育要做到“面对面”

目前，各高校按照教社政[2004]13号与赣教社政字[2005]1

号文件精神的要求，把“形势与政策”课均列入必修课，认真落

实“按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期间的学

习，计2个学分；专科期间的学习，计1个学分”的规定，对该

课程进行规范化与制度化的建设。针对高职院校教学安排的特

点，如何完成“形势与政策”课的教学任务，提高教学效果？

“形势与政策”课专题教育做到同高职生“面对面”，也就是

“形势与政策”课专题教育在分析高职生的思想状况、确定专题

教育内容、运用教育方法等都要紧贴高职生思想实际，这是对高

职生进行形势与政策教育行之有效的一条途径。

（一）分析学生思想要讲究针对性

分析高职学生的思想状况要注意针对性，做到“面对面”，

就是要准确把握高职学生的真实思想情况。通过聊天、座谈、问

卷调查等方式，真诚地与他们交往，注意他们对一些社会事件的

思想反映，努力把握他们在特定时期或围绕某一事件发生的思想

与心理变化的全过程。还要注意分析由于社会、环境变化带来的

青年人心理特点与行为特点，尽可能地收集了解到的材料。此外，

还要将自己了解的情况与其他人了解的情况与其他工作系统（宣

传部、学工处、团委）等情况进行汇总分析，这样，才有可能较

全面的掌握高职学生的思想情况。

“形势与政策”课专题教育就是要针对高职学生在一定时

期发生的思想与心理变化，注意抓好几个关键阶段以及几个重点

群体。

首先就是要抓住高职学生一进校的适应阶段。这一阶段由于

部分学生没能考入自己钟爱的专业或学校，认为职业理想难以实

现。或者在进入大学后重新评价自己的专业兴趣与自身条件，发

觉其与实际所学专业并不一致，由此产生挫折感。进校的现实环

境与生活与中学时代有关大学的想象存在反差，导致部分学生产

生失望感。解决由理想与现实之间的反差而造成的诸如专业思

想、环境适应等问题，是应给予充分重视的任务。

其次就是要抓住高职学生进入专业学习的成才阶段。这一阶

段由于部分学生认为高考的目标也总算实现了，于是失去了新的

目标与追求，出现“理想迷茫感”，不愿意学习，不思进取，无

所事事。还有一些同学由于学习方法等种种原因，学习吃力、成

绩欠佳，心里产生危机感，出现了焦躁或悲观失望的情绪，甚至

自暴自弃。帮助这部分学生尽快地摆脱“理想迷茫感”与“心理

危机感”至关重要。因为“有了理想，就等于有了灵魂”，实现

人生的价值，首先需要扬起理想的风帆。

再次就是要抓住高职学生面临择业的就业阶段。这一阶段由

于日益激烈的就业竞争使用人单位的门槛越抬越高，很多学生怀

着较高的期望值步入人才市场，结果却被用人单位的学历平台所

阻拦。这种就业压力往往使学生产生“失落感”，对前途失去希

望，甚至有人对生活缺乏信心、觉得生活没有意义，造成人生观

与价值观的等方面的实际问题与困扰。所以帮助这部分学生尽快

摆脱困扰，树立正确的人生观与价值观成为当务之急。

“形势与政策”课专题教育在抓阶段性的同时，还要特别关

注女高职生、贫困高职生、新生与毕业生、有心理障碍的学生等

重点群体。这些重点群体，有的是在竞争中相对处于弱势、有的

是处于人生的转折点、有的是心理问题困扰难以启齿、有的是家

庭经济困难心存自卑，这些群体更需要有针对性地做思想政治工

作，帮助他们解决实际困难。

只有认真做好综合分析一个阶段或一个群体内的高职学生

思想的全貌，尽可能对学生思想状况有个较为全面准确的评估的

基础上，形势与政策教育才能“有的放矢”，才能提高思想政治

教育的实效性。

（二）确定专题内容要体现阶段性

确定“形势与政策”课专题教育内容要体现阶段性，做到同

学生“面对面”，就是要按照教育厅每个学期下发的有关教学规

定安排教学内容。除此而外，针对高职学生阶段性与重点群体所

表现出的思想特征，“形势与政策”课的重点是将教学内容进行

组合，分专题进行教育。

在适应阶段中，可以开设“五彩人生”、“放飞理想”等专

题，侧重对高职生进行职业理想的教育。结合《时事报告大学生

版》中介绍的许多当代青年与大学生立志成才的事迹，使高职生

通过学习在人生道路上奋斗拼搏的青年榜样，树立起“天生我才

必有用”的理念，对自己的职业生涯充满信心。

在成材阶段中，侧重对高职生进行人生价值观的教育。可以

通过开设“国际国内热点”、“心理之窗”等专题，以及对国际

形势的