冀教版一年级下册数学第一单元教案.docx

第PAGE

第PAGE10页

共10页

“左右”教学设计

教学内容：冀教版数学教科书第二册1—3页。教学目标：

知识与技能：会用左右描述物体的相对位置

过程与方法：经历识认左右位置关系的过程。通过活动，使学生能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言表达，初步体验“左右”的相对性。

情感、态度和价值观：在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教具准具：语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。教学过程：

环节

学生活动

教师活动

设计意图

一、

小朋友们，现在我们来做一

从学生的年龄特

创

个游戏：听口令做动作。

点和心理发展规

设

伸出你的左手、伸出你的右

律而言，这样的

情

手：耸耸你的左肩，耸耸你

游戏情境设计，

境

的右肩；左手摸左耳，右手

最能吸引他们的

摸右耳，左手摸右耳，右手

注意力，让他们

摸左耳。

积极投入到“左

学生按照老师的口令做

右”的学习中来。

动作。（学生笑，有部分

伸

同学弄不清，手忙脚乱

的。）

刚才有些小朋友弄错了左

右，没关系。今天我们就来

学习“左右”。

二、

（板书：左右）

1、理解左边与右边。

体

请小朋友们观察一下我

验

们的教室，你发现了什么？

感

请你用左或右说一句话。

用左右来描述教

悟

黑板的左边有值日表。

室中的物体和学

黑板的右边有镜框。

生自已身上的各

红旗的左边和右边都有

个器官，是学生

字。

乐于参与的数学

我的左边是小明。

活动，交流时可

那你自己身上有没有“左”

不必拘泥于坐

和“右”呢？

姿，鼓励学生用

这是我的左耳，这是我

各种方式表达。

的右手，我的左边有一

只脚，右边有一只脚。

数学书在语文书的左边；

铅笔盒在语文书的右边；

语文书在数学书的右边，在铅笔盒的左边。

学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。

学生争先恐后来做游戏。

学生先面向黑板，背对着同学们。

（兴高采烈的游戏场面）

学生面向大家站成一排。

学生按教师的口令做动作。

用左右的位置关系说明。

请大家每个把课桌上的数学书、语文书和铅笔盒按照从左至右依次在课桌的摆好。

谁能用“左”和“右”说一说课桌上物品的位置？

听口令：“我说你做”

请小朋友们把数学书放在语文书的右面，再把铅笔盒放在语文书的左面。

请不要把数学书放在铅笔盒的右面。

教师提示学生要互相检察。2、体验“左右”的相对性。队列游戏：教师请几位小朋友到前面来做游戏。

教师发口令：立正、向右转、向左转、举起右手、放下右手、举起左手……

教师继续发口令。

通过他们的队列表演，你发现了什么？

通过学生的亲自操作活动，让学生再次体验“左右”的位置关系。

让学生积极参与“左右”的数学活动，在具体的情境中灵活运用，进一步加深对左右的理解，培养学生的动手操作能力。

***同学，你说一说现在你

我的左边是***。

自己的位置。

教师找下边的同学说一说

这位同学的位置。

我认为他的右面才是

***。

同一位小朋友为什么我们

通过游戏的方式

说的和他自己说的左边的

把左右位置关系

同学不一样呢？究竟谁说

的相对性化难为

错了？

易，让学生充分

学生下面争做一团。

体会左右的相对

汇报：***他的左边确实

请大家小组内讨论一下。

性，也更深一层

的理解到确定左

是***，而我们说的是我们大家看到的***的左面是***。是以我们为标

右以什么为标准的重要性，同时培养学生善于思

准的。

考的好习惯。

（学生自由发言）

教师给予肯定，然后举例说

明：师生同时举起右手，问：

你们举的右手和我举的右

手怎么不在同一个方向？

学生说明。

教师转过向身去，这样就和

小朋友们的右手方面一致

了。

游戏。（我做你说）

同桌互动：

生1：你右手拿的是数学

书。

生2：你右手拿的是铅笔

盒。

三、

小朋友们，我们今天认识的

实

“左右”，你们能分清吗？

践

师生互动游戏：下面大家举

让学生在动手活

应

起右手，用左手摸右耳

动，观察交流中

用

朵……

进一步感受左、

学生按照老师的要求做

右。此时，把学

动作。

到的知识与实际

学生小组内讨论后汇报。

学生过进一步体验左右位置关系的相对性。

我们在楼道里的路队都要靠右走；

我们吃饭时，要用右手拿筷子。

……

课本练习3：你知道哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己吗？

教师提示先用排除法说哪幅图是正确的答案，然后让大家说为什么？

举例说明我们身边哪些地方用到了左右？

下课时，教师把学生分为两大组，让左边的同学先离开，右边的同学后离开。

问题相结合，使左右位置的相对性得到深刻验证。

联系学生的生活经验，以身边的数学为窗口，将学生的视野扩展到丰富的现实生活中，让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用，感受数学与日常生活的紧密联系。

“前后”教学设计

教学内