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语文新课标实践论文：“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略

【摘要】“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的概念。在课堂语境中，要正确理解概念的内涵与外延，在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动，借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径，注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点，促进学生获得结构化的语言经验，实现学习的意义建构。

【关键词】梳理与探究；语文实践活动；应用场景；实践策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程理念”部分指出：“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”［1］并在“课程目标”中明确了四类语文实践活动的各学段目标要求。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”这三类语文实践活动，对应传统的听、说、读、写活动，受关注度高，而“梳理与探究”是首次提出的说法，目前研究较少。义教新课标中，“梳理”与“探究”均出现了四十余次。在实际教学中，教师对“梳理与探究”既熟悉又陌生，认识笼统而混乱，没有转化为语文实践活动。这是由于认识不到位，因此进一步明确“梳理与探究”的内涵及其在课标语境中的实践策略，将有助于教学和学习方式的转变。

一、“梳理与探究”的内涵

梳理，《现代汉语词典（第7版）》解释为“比喻对事物进行归类、分析，使有条理”。课标语境中是指根据所需，对语文知识和方法技能进行分类、统计、筛选、排序、组合等整理工作。探究，是“探索研究、探寻追究”的意思，课标语境中是指对语文知识和方法进行观察、比较、辨析、推理、归纳、评价等操作，发现问题，探析原因，寻找规律，形成解释，最终解决问题，建构新知。

从构成来看，“梳理与探究”由两个词语构成，二者具有密不可分的关系，但二者又有着不同的内涵与功能价值。“梳理与探究”，作为一种语文实践活动，自然是一种学习方式，与识字、阅读、表达等一样，表现为语文学习的不同行为样态。同时，“梳理与探究”也是学习能力，“梳理与探究”的质量反映的是学生梳理与探究的能力。我们试对“梳理”与“探究”的关系作一番探讨。

1.并列关系

“梳理”的对象基本上是事实性知识，包括生字词、课文内容等具体的语文知识，指向整体、系统、结构化；“探究”的对象多是概括性知识，指向事物的特征、本质、规律性。从布鲁姆认知目标六层次的划分来看，“梳理”在教学中一般指向识记、理解、应用的认知目标，“探究”一般指向分析、评价、创造的认知目标。在课堂上，二者双轨并进，各有侧重，“梳理”重在学习掌握整理工具和图表，其范围主要包括语文知识、文本内容、已掌握的学习方法等；“探究”重在发展高阶思维，创造性解决问题，实现知识能力的迁移，其范围主要包括语言表达、策略方法、思想主题等。

2.交融关系

“梳理”与“探究”常常交融在一起，先梳理后探究，或是边梳理边探究，前后承接，密不可分。“梳理”的目的不是为梳理而梳理，而是为了探究，是为探究搭建前期的支架，而梳理的过程其实也是一个探究分类组合规律的过程。探究是梳理的必然进阶，探究的行为往往也伴随着梳理的过程，探究能力也影响着梳理的质量。二者是你中有我、我中有你的整合的学习行为，如同硬币的正反面，很难剥离成两个独立的部分。教学中要以梳理为经，将语文知识结构化；以探究为纬，将学习策略经验化，共同编织语文学习能力的立体结构网。

二、“梳理与探究”的外延

“梳理与探究”虽是义教新课标提出的语文实践活动，但体现的是语文教学的优秀传统经验，与其他的概念既有内在联系，又有区别。

1.与其他三类语文实践活动的关系

“识字与写字”是语文学习的基础，“阅读与鉴赏”属于输入型学习活动，“表达与交流”属于输出型学习活动。这三类语文实践活动，都有明确的学习内容，有相应的课型支撑，如识字课、写字课、阅读课、表达课、交流课等，而“梳理与探究”没有单设的“梳理探究课”，学习内容更综合，学习方式也是体现听说读写能力的综合应用。因此，虽然四者并列为语文实践活动，但是“梳理与探究”与其他语文实践活动并不是界限分明的，而是贯穿在其他语文实践活动中的，但又有着相对独立的学习任务与目标。

2.与综合性学习的区别

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了语文课程内容的五大模块：识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。“梳理与探究”似乎可对应综合性学习，二者都注重观察发现、解决问题、活动探究等学习行为，但二者是有明显区别的。综合性学习是一种课程形态，是在识字、写字、阅读、习作之外增设的独立的学习领域，是单独教学的。而“梳理与探究”作为语文实践活动，除体现在综合性学习的专题探究活动外，它还贯穿在所有的语文实践活动之中，体现了语文课程的整体性、综合性、实践性特征。

3.积累与梳理的