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语文新课标实践论文:“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略
【摘要】“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点,促进学生获得结构化的语言经验,实现学习的意义建构。
【关键词】梳理与探究;语文实践活动;应用场景;实践策略
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)在“课程理念”部分指出:“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系。”[1]并在“课程目标”中明确了四类语文实践活动的各学段目标要求。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”这三类语文实践活动,对应传统的听、说、读、写活动,受关注度高,而“梳理与探究”是首次提出的说法,目前研究较少。义教新课标中,“梳理”与“探究”均出现了四十余次。在实际教学中,教师对“梳理与探究”既熟悉又陌生,认识笼统而混乱,没有转化为语文实践活动。这是由于认识不到位,因此进一步明确“梳理与探究”的内涵及其在课标语境中的实践策略,将有助于教学和学习方式的转变。
一、“梳理与探究”的内涵
梳理,《现代汉语词典(第7版)》解释为“比喻对事物进行归类、分析,使有条理”。课标语境中是指根据所需,对语文知识和方法技能进行分类、统计、筛选、排序、组合等整理工作。探究,是“探索研究、探寻追究”的意思,课标语境中是指对语文知识和方法进行观察、比较、辨析、推理、归纳、评价等操作,发现问题,探析原因,寻找规律,形成解释,最终解决问题,建构新知。
从构成来看,“梳理与探究”由两个词语构成,二者具有密不可分的关系,但二者又有着不同的内涵与功能价值。“梳理与探究”,作为一种语文实践活动,自然是一种学习方式,与识字、阅读、表达等一样,表现为语文学习的不同行为样态。同时,“梳理与探究”也是学习能力,“梳理与探究”的质量反映的是学生梳理与探究的能力。我们试对“梳理”与“探究”的关系作一番探讨。
1.并列关系
“梳理”的对象基本上是事实性知识,包括生字词、课文内容等具体的语文知识,指向整体、系统、结构化;“探究”的对象多是概括性知识,指向事物的特征、本质、规律性。从布鲁姆认知目标六层次的划分来看,“梳理”在教学中一般指向识记、理解、应用的认知目标,“探究”一般指向分析、评价、创造的认知目标。在课堂上,二者双轨并进,各有侧重,“梳理”重在学习掌握整理工具和图表,其范围主要包括语文知识、文本内容、已掌握的学习方法等;“探究”重在发展高阶思维,创造性解决问题,实现知识能力的迁移,其范围主要包括语言表达、策略方法、思想主题等。
2.交融关系
“梳理”与“探究”常常交融在一起,先梳理后探究,或是边梳理边探究,前后承接,密不可分。“梳理”的目的不是为梳理而梳理,而是为了探究,是为探究搭建前期的支架,而梳理的过程其实也是一个探究分类组合规律的过程。探究是梳理的必然进阶,探究的行为往往也伴随着梳理的过程,探究能力也影响着梳理的质量。二者是你中有我、我中有你的整合的学习行为,如同硬币的正反面,很难剥离成两个独立的部分。教学中要以梳理为经,将语文知识结构化;以探究为纬,将学习策略经验化,共同编织语文学习能力的立体结构网。
二、“梳理与探究”的外延
“梳理与探究”虽是义教新课标提出的语文实践活动,但体现的是语文教学的优秀传统经验,与其他的概念既有内在联系,又有区别。
1.与其他三类语文实践活动的关系
“识字与写字”是语文学习的基础,“阅读与鉴赏”属于输入型学习活动,“表达与交流”属于输出型学习活动。这三类语文实践活动,都有明确的学习内容,有相应的课型支撑,如识字课、写字课、阅读课、表达课、交流课等,而“梳理与探究”没有单设的“梳理探究课”,学习内容更综合,学习方式也是体现听说读写能力的综合应用。因此,虽然四者并列为语文实践活动,但是“梳理与探究”与其他语文实践活动并不是界限分明的,而是贯穿在其他语文实践活动中的,但又有着相对独立的学习任务与目标。
2.与综合性学习的区别
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出了语文课程内容的五大模块:识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。“梳理与探究”似乎可对应综合性学习,二者都注重观察发现、解决问题、活动探究等学习行为,但二者是有明显区别的。综合性学习是一种课程形态,是在识字、写字、阅读、习作之外增设的独立的学习领域,是单独教学的。而“梳理与探究”作为语文实践活动,除体现在综合性学习的专题探究活动外,它还贯穿在所有的语文实践活动之中,体现了语文课程的整体性、综合性、实践性特征。
3.积累与梳理的
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