新人教小学四年级数学上册《条形统计图（三）》示范教学设计.docx

《条形统计图（三）》教学设计

教学内容

教学内容

教科书第98页例3及相关内容。

教学目标

教学目标

1．结合具体情境，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，能对统计结果做出分析，进一步发展学生的统计意识。

2．通过实例，进一步认识条形统计图（1格代表多个单位）的特点和作用，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，能绘制简单的条形统计图。

3．感受数据分析在解决问题中的价值和作用，培养学生尊重客观事实，言必有据、实事求是的科学态度；感受数形结合的魅力，体会统计图直观、简洁的形式美。

教学重点

教学重点

绘制和分析1格表示多个单位的条形统计图。

教学难点

教学难点

如何确定1格表示多少个单位来绘制条形统计图。

教学准备

教学准备

教学课件。

教学过程

教学过程

一、新课导入

师：同学们平常出门的时候，路上汽车多吗？都有什么车？

学生回答。

师：这是几个同学在一个路口统计了5分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。你能根据这个统计表绘制条形统计图吗？

课件出示：这是几个同学在一个路口统计了5分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。

机动车类型

轿车

面包车

大客车

辆数

12

8

4

（1）根据统计表完成条形统计图。

（2）每格代表（）辆车。

（3）5分钟之内经过的（）车最多。

师：大家都完成得非常好。不过，如果统计的机动车辆数更多，你们还会画条形统计图吗？今天我们就继续学习“条形统计图”。

二、探究新知

（一）绘制“以一当五”的条形统计图

1．独立思考，尝试作图。

师：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。你能把这个的结果用“以1代表2”的条形图表示出来吗？

出示【学习任务一】。

班内交流。

2．全班交流，优化方法。

师：老师发现很多同学都碰到困难了，说一说：你遇到什么困难了？谁有办法解决？

师：我们有同学说“格子不够用”，那怎么办呢？怎样才能使“格子够用”呢？

（学生回答，老师引导：一格代表多少合适呢？）

师：哪个小组有解决方案？请简单介绍一下。

预设：用一格代表5辆车。

师：用一格代表5辆车，你是怎样想的？

预设1：50、30、10都是整十数。

预设2：25的个位上是5。

师：同学们的观察很仔细，它们是整十数或个位上是5的数。所以，在绘制统计图时，如果遇到数据都是整十数或个位上是5的数，可以用“一格代表5”来表示。

师：大家想一想，添格子和用一格代表5辆车，这两种方法，哪一种更好，好在哪里？（学生评价）

师：看来大家都这么认为，用一格代表5辆车的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少。

3．再次实践，优化完善。

师：那么就请大家继续完成这个条形统计图吧！

学生独立用一格代表5辆车的方法完成统计图。

交流对比不同学生制作的统计图。

（二）绘制“以一当多”的条形统计图

师：数据是整十数或个位上是5的数时，用一格代表5辆车比较合适。那如果统计结果是下面这样，每格代表几合适呢？

机动车类型

轿车

面包车

大客车

卡车

辆数

60

30

40

10

预设1：每格代表5辆车合适。

预设2：每格代表10辆车合适。

师：为什么说每格代表10辆车比较合适？

预设：这些数都是整十数。

师：同学们都回答得非常好！说得好，不如做得好，请同学们根据这个统计表画出条形统计图吧！

出示【学习任务二】。

（学生做，老师巡视）

师：如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？

机动车

轿车

面包车

大客车

卡车

辆数

600

300

400

100

预设：每格代表100辆车合适。

师：为什么？

预设：这些数都是整百数。

师：对于选择每格代表几个单位，你有什么感想？

小结：每格代表几，要根据数据的具体大小而定。

三、课堂小结

这节课你收获了哪些知识？我们今天学习的统计图和以前学习的有什么不同？怎么选择一格代表几个单位呢？你还有什么问题？

预设1：我们今天学习的是一格代表多个单位的条形统计图。它比“以一当一”和“以一当二”的条形统计图更简洁。

预设2：要根据数据的具体大小来决定选择一格代表几个单位。

师：在条形统计图中，无论一格是代表1个单位还是2个、5个、10个单位，甚至更多的单位，都应根据统计数据的具体情况而定。

四、课后任务

完成教科书第99页做一做。

板书设计

条形统计图（三）

一格代表多个单位

根据数据大小来决定

教学反思

教学反思

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