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物理实验创新教育

物理实验的创新教育创新教育是以培养人的创新精神、创新思维

和创新能力为基本价值取向的教育。在物理实验教学中，创新教育的

提出，一方面是物理教学改革不断深入的需要，另一方面也是由物理

学科的特点与物理实验的本质决定的。物理学的创新和发展无不与实

验密切联系，物理实验教学理应成为培养学生创造性的重要环节。但

是，传统的物理实验教学模式表现为：统一的实验设计，机械划一的

实验器材，固定呆板的实验程序，已知样板的实验结论。这无疑把学

生当成了接受知识的容器，限制了学生的主动性、积极性，难以激发

他们独立思考，敢于实践的激情，抑制了学生个性的发展，扼杀了学

生的创造性。那么，应如何在物理实验教学中实施创新教育呢？笔者

从学生对物理实验的态度、对物理实验的评价和意见出发，进行了调

研；试图了解、分析现状，探索在物理实验教学中实施创新教育的新

思路。

一、关于物理实验现状调查的启示针对如此严峻的物理实验教学现状，

提出以下几点措施：

1．明确创新教育的基本含义关于创造力，学术界的解释有多种观点，

目前较致的看法是，根据一定的目的，运用一切已知信息，产出某种

新颖独特，有社会或个人价值产品的能力。从创造力的本质来看，它

是一个综合性的心理概念，不仅仅是一种思维方式或操作技能，而是

包涵知识经验、智力因素及个性因素的整体的心理能力。因此，不能

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把创新教育看作一种单项教育，不能创新教育截头去尾，进行单纯的

技法训练或思维训练，它需要在创新精神、创新思维和创新能力诸方

面全方位培养。

创新精神是指保证创新活动顺利进行的心理品质，如强烈而持久的创

新动机、坚忍不拔的创新意志、积极主动的创新性格和健康的创新情

感等。根据威廉姆斯的分类，认为创新精神的培养应着重于四个品质：

即冒险性、挑战性、好奇心、想象力。创新精神是创新活动的内在动

力机构，它在发动创造性活动方面起着关键作用。

创新思维是指在前人已取得的成果基础上又有创新的思维过程。它是

创新活动的认知因素。创新思维的根本特征是灵活性、独创性、敏捷

性等等。创新思维不是一种基本的思维形式，而是多种思维形式综合

作用的结果。创造性思维的构成大致包括：（1）形象思维和抽象思维。

（2）逻辑思维和非逻辑思维。（3）再现思维和创造思维。（4）发散

思维和集中思维。

创造能力是指从事创新活动的基本技巧和能力。它是创新活动的执行

结构，创新思维成果必须经由创造技能才能得以实现，是完成创新活

动的必备条件。创造技能只有通过训练和实践才能真正获得。

客观事物存在客观事物本质知识发现或技术发明通过敏锐的观察学

习、思考抽象出通过创新能力创造性的应用

由图一可见，要使学生有重大的知识发现或技术发明，并不是一个简

单的过程。从客观事物存在抽象出客观事物本质需要有创新精神发敏

锐的观察与思考，有创新思维去概括抽象。从客观事物本质出发到知

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识发现或技术发明，则需要创新能力去实现。

心理学研究还表明：创造力是存在于主体之中的本质属性，因人的年

龄、个性、受教育程度等表现出不同层次；创造力是逐步发展起来的，

低层次的创造力是较高层次的创造力的基础。因此，对于学生创造力

的培养除了要在创新精神、创新思维、创新能力各方面综合训练外，

还要根据学生中学阶段的心理特征选择侧重点。中学阶段的物理实验

教学一方面应进一步深化创新意识、创新精神的培养，另一方面则要

将核心放在创新能力的培养上。

1．构建一个新的教育观念：

创造要靠创造性来培养。首先，创造教育的各种方法和措施，需要教

师去实施。其次，教师本人的创造性品质对学生创造性的培养具有榜

样示范作用。再次，有创造性的教师往往会在情感上认同并鼓励学生

的创造性，激发学生的创造力，从而帮助学生创造自己的辉煌。因此，

物理教学中实施创新教育，要解决的首要问题就是转变教师的教育观

念，提高教师自身素质。

教师不应该仅仅是训练和灌输的工具，而应该是发展和认知的手段。

创新教育应彻底改变以往的封闭式教学，尊重学生的积极性使每一个

学生都有动手的机会，每一个学生的创造性都受到重视，教师的权威

将不再建立在学生的被动与无知之上，而是建立在教师借助学生的积

极参与以促进其充分发展能力的基础上。有平等的眼光去看待学生，

尤其不要歧视那些调皮捣蛋的学生。

你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。在创新