《小学语文情景教学》研究方案.docx

《小学语文情境教学的争论》

课题争论方案 〔关勇、王燕荣、陈娜、李建伟〕

一、课题的现实背景及争论意义，以及争论趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素养全面提高开拓了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创意识和创力气的培育与进展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了学问经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培育什么样的人才，将关系的到国家的富强兴盛，可见，提高学生的综合素养是一项宏大的工程。经过几年的理论和实践的探究，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心进展、阻碍儿童智力、情感、审美、共性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过制造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的争论主要从课堂教学的各个侧面入手，依据学生分年级要求，运用情境阅读教学的根本模式〔感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读〕，通过教学实践来争论和探究一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培育学生语感，进展学生思维的创

造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，布满学趣，

学生乐于承受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感谢活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素养的全面进展。

二、争论的理论依据：

1、建构主义的学习理论：学问不是通过教师传授得到，而是学习者在确定的情境即社会文化背景中，借助学习〔猎取学问的过程〕和其他人的帮助〔包括教师和学习伙伴〕，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所供给的学问不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进展协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境地学说”和“外语教学中运用情境进展语言训练”等方法，主见通过多种手段创设情境，激发学生的乐观心情和深厚兴趣，形成主动进展的动因，大力进展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去生疏世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸取了杜威教育思想的根底上，

制造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，

大力主见“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙撤除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由飞行，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据确定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探究，亲自动手实践，以猎取知，得到的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赐予情感以人性进展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育动身点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可贵重的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探究性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分表达了具有时代特

点的教学风格。任何教学假设没有学生的投入是不会发生的，而且学

生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的仆人，让学生“会学语文”和“宠爱语文”，进展学习方式的变革是目前教改的一个根本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素养教育在课堂教学中推动的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和制造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不行有人对真理的追求。而人