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教学课例与教学案例

一、教学课例及其特点

什么是“教学课例”，目前教育界的看法并不一致。有学者认为，“课例”即课

堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境

的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。

也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，

他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我

们称之为课例研究。”（余文森，2003）

应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新

课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究

的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小

学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这

种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂

教学质量的手段。

教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学

课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教

学本身进行改进、优化和提高。（郑金洲，2005）教学课例主要包括三个部分，

即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课

或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生

成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。

教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形

式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教

学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他

教师对课的讨论与评价）。

二、教学案例与教学课例的比较

无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教

学的主要方式和成果形式。

案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版

本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”

（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价

与反思）。教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学

能力的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、认知水平问题、

情感态度问题与教学情境问题等。

教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研

究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示

了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案

例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。教学案例

不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发

展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可

以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。

从校本研究的意义上看，可以认为：“课例是案例的来源，案例的搜集和开发必

须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，

它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课

本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案

例，这是校本研究实践的基本环节。”（余文森，2003）

三、教学课例设计要点的探讨

1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题

根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内容表现为“教学设计”、

“教学实录”和“教学反思”三个部分。许多教学课例往往罗列出教师为本课设

计的教学方案（教案），并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针

对课的优劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种形式的

课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师“做研究”、“写课例”的基本目

的。

为了适应校本研究的需要，优秀的教学课例不能够没有主题。课例作为一种“例

证”，需要以实例来证实作者的意图，引起别人的思考和讨论，不应该表现为对

某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）

问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，

只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成

为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。优秀的课例是供教师研究的课例，

优秀并不是指教师执教的