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《忆江南》古诗教学设计《忆江南》古诗教学设计
《忆江南》古诗教学设计
《忆江南》古诗教学设计1
【教学目标】
【教学目标】
1、初步知道古诗与词的区分,理解《忆江南》的词意。
1、初步知道古诗与词的区分,理解《忆江南》的词意。
2、背诵《忆江南》,能对两首词描写的景象开放想象。
2、背诵《忆江南》,能对两首词描写的景象开放想象。
3、理解词意,培育宠爱家乡的思想,得到对词文化的熏陶。
3、理解词意,培育宠爱家乡的思想,得到对词文化的熏陶。
【教学重点】
【教学重点】
感情朗读,读出词的韵味,运用多种方法背诵《忆江南》。
感情朗读,读出词的韵味,运用多种方法背诵《忆江南》。
【教学难点】
【教学难点】
对词中所写景象的想象。
对词中所写景象的想象。
【教学过程】
【教学过程】
一、初读词,了解词、作者
一、初读词,了解词、作者
〔板书:词忆江南唐白居易〕
〔板书:词忆江南唐白居易〕
1、看板书同学们想知道些什么呢?〔提出自己想了解的问
1、看板书同学们想知道些什么呢?〔提出自己想了解的问
题,同学相互解答,师补充〕。
预设:
预设:
我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?
我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有
什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?
从学生质疑导入,解决学生最想知道的问题,表达学生自主性。同时信任学生的学习力气,鼓舞学生进展课前的预习搜集,让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享,让学生在沟通中获得成功的感受,进而调动学生主动猎取学问的热情。
从学生质疑导入,解决学生最想知道的问题,表达学生自主
性。同时信任学生的学习力气,鼓舞学生进展课前的预习搜集,
让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享,让学
生在沟通中获得成功的感受,进而调动学生主动猎取学问的热
情。
2、听配乐词朗读,想象江南风光:
2、听配乐词朗读,想象江南风光:
留意培育学生的想象力气,使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象,留意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
留意培育学生的想象力气,使学生通过听音频范读文件在脑
中形成映象,留意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
3、共性化读词:
3、共性化读词:
同学们读得不错,还想读的更好吗?〔想〕怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
同学们读得不错,还想读的更好吗?〔想〕怎么办呢?理解
词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
二、赏析《忆江南》
二、赏析《忆江南》
1、借助注释小组争论词语和句子的意思,要做到有议有评。
1、借助注释小组争论词语和句子的意思,要做到有议有评。
2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语,师生共同解决。
2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语,师生共同解决。
〔
〔指知名句“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”对仗工整,
描写生动〕
描写生动〕
营造学生合作学习的气氛,小组合作有目的有分工。
营造学生合作学习的气氛,小组合作有目的有分工。
3、选择你宠爱的方式读这首词:
3、选择你宠爱的方式读这首词:
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的宠爱之情,能读出来吗?〔
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的宠爱之
情,能读出来吗?〔找伙伴,找教师共读,自己读,男女生对读。
摇头晃脑读、表演读。小组安排读〕
读是语文教学的重中之重,读中感悟,读中促讲,读中进展学生力气都需要教师调动学生读文的乐观性。用学生宠爱的方式读,学生乐读,爱学。读法多样,读的兴趣深厚。读是感悟的基础,读得流利,读得有情好玩,感悟才有可能深入。
读是语文教学的重中之重,读中感悟,读中促讲,读中进展
学生力气都需要教师调动学生读文的乐观性。用学生宠爱的方式
读,学生乐读,爱学。读法多样,读的兴趣深厚。读是感悟的基
础,读得流利,读得有情好玩,感悟才有可能深入。
4、演唱此词:
4、演唱此词:
⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。
⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。
⑵自己为词配乐:
⑵自己为词配乐:
苏霍姆林斯基曾说过:儿童是用形象、颜色、声音来思维的。因此,选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱,现代人也情愿化用古诗填词作曲,这又为我们学习古诗供给了一个好玩的渠道。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。
苏霍姆林斯基曾说过:儿童是用形象、颜色、声音来思维的。
因此,选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前
提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱,现代人也情愿化用古
诗填词作曲,这又为我们学习古诗供给了一个好玩的渠道。学生
在潜移默化中已经将诗了然于胸。
三、体会填词的乐趣
三、体会填词的乐趣
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