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《学前教育评价》教案
第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价
一、什么是教育评价
***1929年,美国教育家泰勒首次提出
***根本思想:留意教育效果的价值推断,强调必需分析教育应到达的目标,并依据这个教育目标来评价教育效果,认为教育评价可以为实现抱负的教育目标起到促进和保证作用。
***界定教育评价的几个有代表性的提法
二、教育评价的特点
〔一〕教育评价是一个活动过程
〔二〕教育评价是有目的、有打算的活动过程
〔三〕教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的
政治需要---政治价值
教育--〔满足〕--社会需要经济需要---经济价值 教育
的社会价值
文化需要---文化价值
〔推断〕
教育评价
三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价
—1—
1、教育测量概念
特点
2、教育评定概念
特点
3、教育测量、教育评定和教育评价区分和联系
教育测量和教育评价
①教育测量不同于教育评价
②教育测量是教育评价的根底
教育评定和教育评价
①教育评定不同于教育评价
②教育评定是教育评价的根底
教育测量、教育评定和教育评价
教育测量、教育评定 事实推断,客观性,测量评定者不
同时结果一样
教育评价 价值推断,确定的主观性,评价者不同时结果
不同
4、教育评估和教育评价
教育评估≈教育评价其次节学前教育评价
一、什么是学前教育评价
1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出推断的过程
2、学前教育评价的特点
变化性 学前教育评价是一个变化着的概念
系统性 学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程
分析性 学前教育评价留意对资料的解释与分析
推断性 学前教育评价是对学前教育价值的推断
反响性 学前教育评价是一种反响-矫正系统
—2—
二、学前教育评价的范围
1、幼儿进展评价
2、幼儿园工作评价
3、其它评价
详见图〔一〕
三、学前教育评价的作用
1、有助于保证学前教育目标的实现
------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺当进展
----通过教育评价可以对国外的阅历扬长避短
----通过教育评价可以对历史继承与创
----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进
----通过教育评价可以洞察改革的进展趋势与倾向,使改革保持最好的状态
3、有助于使学前教育中诸组成局部处于令人满足的协同活动状态
------评价可以起到有组织有打算地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案
直接教学模式非直接教学模式
------通过比较分析,可以找出适宜的教学模式,以提高教学质量其次章学前教育评价的历史沿革
测验 评价
一、学前教育测验阶段
1、比奈量表
2、智商的概念
3、格赛尔进展量表〔进展商数〕
—3—
4、维也纳量表
5、依阿华婴儿测验量表
6、卡特尔婴儿智力测验量表
7、丹佛进展筛选测验量表
二、学前教育评价阶段
1、时间:二十世纪五十年月
2、缘由
学前教育改革的需要
学前教育投资效益评价的需要
学前教育模式比较争论的需要
订正片面智力开发的需要
三、现代学前教育评价的特点
1、在评价的目的上,强调促进学前教育的进展
2、在评价的过程上,重视自评方法的运用
3、在评价的方法上,重视定性与定量的结合
4、在评价的内容上,重视立体评价和全面评价
5、在对待评价结果上,重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类
第一节按评价的范围划分
一、宏观评价
范围:学前教育的全部问题举例
二、中观评价
范围:幼儿园内部工作举例:图〔二〕中观评价
三、微观评价
范围:幼儿进展的某一方面举例
—4—
其次节按评价的基准划分
一、相对评价含义
举例:幼儿园组织的观摩活动二、确定评价
含义
举例:对幼儿园的分级分类图〔四〕:确定评价
三、个体内差异评价含义
举例:评价被评对象的过去和现在;评价被评对象的某一侧面等
第三节按评价的层次划分
〔一〕 分析评价含义
举例
图〔五〕:分析评价
〔二〕 综合评价含义
举例
留意:分析评价与综合评价的结合——图〔六〕
第四节按评价的主体划分
〔一〕自我评价
含义举例
图〔七〕〔八〕
〔二〕他人评价
含义举例
—5—
图〔九〕——教师对幼儿图〔十〕——教师对教师
留意:自我评价与他人评价的结合——图〔十一〕
第五节按评价的功能划分
〔一〕诊断性评价含义
举例
〔二〕形成性评价
含义举例
〔三〕总结性评价
含义举例
图:形成性评价〔书:55页图〕
注:三者可有机结合——图〔书:54〕
第六节按评价中是否承受数量化方法划分
〔一〕数量化评价含义
举例
图〔十二〕
〔二〕非数量化评价含义
举例
图〔十三〕
留意:数量化与非数量化评价的有机结合——
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