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摘要
写作不仅是反映学习者语言综合运用能力的重要标志,也是评价其语言学习
效果的关键指标。因此,它已成为二语习得研究领域的热点之一(王华,2011)。
然而,对于二语学习者来说,写作作为一种产出性语言技能是一个极具挑战性的
领域。与此同时,在我国长期以来教师评价占主导地位,难以提供个性化反馈。
采用的传统的静态评估方法又往往采用单一机械的方式,过分强调结果,忽略了
学生在写作过程中所经历和取得的进步(张艳红,2012)。因此,近年来动态评
估被视为对静态评估有效补充,在二语教育领域
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