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第四章学校教育价值取向与培养目标重建;前言——教育目的概论;

;第一节教育目的概述;教育无目的论;;;3．教育目的与教育目标、教育方针

教育目的是一定社会对培养人才的质量规格的总要求，适用于各级各类学校；

教育目标则是各级各类学校所要完成的具体任务，甚至可以是某一个具体的教育活动的具体目标。

教育方针是教育目的的政策性表达，是由国家确定的教育工作的总的方向，目的是为了更好地实现教育目的。

4、教育目的层次结构

教育方针

教育目的

培养目标

各育目标

教学目标

单元教学目标

课时教学目标

;;;三、影响教育目的制定的客观因素;教育价值与教育观;教育内容与教材;教学与学习方式;教育考试与评价制度;重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；

重人伦观念，强调师道尊严；

重“入世（仕）”，强调学以致用，强调个人的内省。;1946年

《教育基本法》

第一条;1986年4月，《关于教育改革的第二次咨询报告》;第二节教育目的的价值取向;;;;;二、个人发展与社会发展的辩证统一

(一)人的发展与社会发展的矛盾

社会发展的要求与人的素质之间的差距

个体发展的方向、程度与社会发展的现实水平所能提供的条件之间的矛盾

不同的人群之间在发展水平和方向上的矛盾也属于此列;;;;;;第三节我国的教育目的;;;;;;;四、教育目的的贯彻落实;;;1.应试教育的内涵

应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。

束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的负担。

;;素质教育的基本精神;;;素质教育与应试教育的辨析差异;第三，教育方法不同。

应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；

素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。

第四，教育评价不同。

应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；

素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展，要求全面提高教育质量。

;“传统教育”与素质教育的主要区别;

教育的理想是为了一切的人——

无论是城市的还是乡村的，

富贵的还是贫贱的，

聪慧的还是笨拙的；

教育的理想是为了人的一切——

无论是品德的还是人格的，

生理的还是心理的，

智力的还是情感的。

——摘自朱永新《教育的理想与理想的教育》;第四章学校教育价值取向与培养目标重建;第一节学校教育实践中的价值取向及更新;(二)教育价值的概念

教育价值是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。

1、教育价值的宏观层次：

教育的社会价值——教育与社会之间的价值关系。社会作为价值主体，要求教育满足自身发展的需要，同时也给教育提供相应的基础和条件。政治价值、经济价值、伦理道德价值、文化历史价值

教育的个体价值——教育与人的发展之间的价值关系。人作为价值主休，需要教育满足自身的价值要求，教育价值的大小以人的需要获得满足的程度为尺度。生存价值、享受价值、发展价值

;2、教育价值的微观层次：

教育者之间、受教育者之间、教育者与受教育者之间的价值关系，这里体现的是教育中的“人——人”关系，教育中的人互为主客体。人格价值、陶冶价值、榜样价值、理想价值。

教育者、受教育者与教育内容、教育情景、教育媒体之间的价值关系。这里体现的是教育中的“人——物”关系，人是主体，物是客体。知识价值、活动价值、训练价值、创造价值。;（三）、学校教育价值取向的内涵及意义

学校教育价值取向是学校教育工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值做出的选择。

学校教育价值取向选择是学校教育工作者的基本价值倾向性，影响着学校的日常的教育制度及行为，包括师生关系、教育教学的方法与手段、班级管理方式等各个方面。

;二、学校教育价值取向的变迁

我国学校教育价值取向经历了如下典型的变化过程：

1．学校教育的社会价值与个体价值在基本价值层面的结合

为了救亡图存，我国近代引进西方学校教育制度，一直到新中国成立。此时，国家、文化的存在与发展，与个体的生存与发展紧紧结合，学校教育价值取向表现出社会价值与个体价值在基本价值层面的结合。(为中华之崛起而读书)

2．学校教育的社会价值凌驾于个体价值之上

新中国成立至改革开放初期，强调教育为政治经济服务，突出学校教育的社会价值，特别是政治价值，个体的存在被忽视。;3．学校教育的社会价值