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走一步再走一步教学反思（精选15篇）

走一步再走一步教学反思篇1

感悟：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用

自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，

来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从

事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”

呢？但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受

的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如

果是生硬的说教是不会有什么好效果的。

一、应让学生“体验与反思”。

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于

我们生活、学习具有那些积极的意义？面对生活中不如意的事情，我们是怎样想

的？怎么做的？举例说明。

课堂上临时加进了这一环节，目的就是让学生体验、反思。通过学生谈感受，

教师适当点评，让学生能正确面对困难，想办法克服困难。

二、拓展与延伸。

为了进一步加深学生的感性认识，我在上课时还举了张海迪克服困难的例

子，对课本内容加以拓展、延伸：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，

凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，

成为当代青年学习楷模。请孩子们课外收集“走出人生困境”的名人事例，班会

课交流、分享。

这个设计是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上。

走一步再走一步教学反思篇2

因为这是初一语文学习的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培养学生战胜

困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是

让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目

的是养成学生良好的研究性学习的好习惯。

于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，

在４５分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”

的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，

为学生思考创设某种环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一

会是旁观者，为小主人公着急；一会又是__中的主人公，身临其境体会当时的心

境；一会又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来，

整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松的氛围中达

到了教学目标。

最后的１０分钟，用５分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的

片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，

而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫折教育的一代。

一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生讨论、

发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所获得的东西远比从我的

长篇大论中学到的多。《七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思2》这

一教学反思，来！

走一步再走一步教学反思篇3

这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这

么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”仿佛学生还沉浸在胆小鬼的恐惧

到勇敢者的蜕变中。学生们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满讨论碰

撞的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇__都要深入研究、精心设计，这

样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提

高课堂的教学效率。

具体做好以下几点：

1、联系学生已有的生活经验，引导学生自己去探索的知识，深挖文本。

2、教学中教师要全面准备资料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次。

3、教师遇到疑难问题时，要组织学生合作学习。

先让学生自由读，有利于个性化的读和理解；再合作碰撞，会有意想不到的

收获。

这篇课文篇幅不长。在课堂上，充分给学生读悟时间，然后利用小组合作，

分享学习成果互相讨论交流，然后师在课堂上引导总结感悟学习方法。最后，学

以致用，评价测评。大胆放手让学生主动探索，学生的潜力是无限的。

走一步再走一步教学反思篇4

上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗

读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒

情句。在学习了__以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？

当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么